三附中   语文     学科调研报告

执笔人：黄争荣

一、调研的基本概况

1．调研目的：了解新教材实施情况和高三毕业班教学情况

2．调研对象：高三语文备课组

3．调研方法：观课，参加教研组活动，查阅资料，和教师交流

二、调研数据统计与描述

（一）新教材实施情况

高一、高二语文备课组教师分别在何逸莹老师和林令娟老师的带领下，从开学至今，在有序推进新教材的实施。他们通过集体备课，研读课程标准，借鉴教师教学用书和区市级教研活动的优质资源，集思广益，进行单元教学设计和实施。课后，教师能够使用自编的练习以及选择性地使用新教材配套练习册。而高三语文备课组教师在备课组长丁蓓蓓老师的带领下，在新授课的时候，有意识带专题复习。课堂教学中注重主问题的设计和推进以及学法的指导。

（二）听课、作业布置批改概况

表1：课堂教学情况

表1：课堂教学情况

表1：课堂教学情况

表2：书面作业调研情况

（三）校本教研概况

表3：教研（备课）活动调研情况

三、调研后的分析与思考

表4：听课、备课、作业调研情况汇总表

（一）总体情况

高三备课组6位教师（备课组长丁蓓蓓老师因去参加上海语文高考评价会而请假）的精神面貌都很好，教学工作认真投入，团结协作，集体备课，资源共享。新授课带复习，准备的课件很好。备课组开展教研活动时，有主题聚焦——基于教学评的一致性，有任务分工——五位老师依次交流学情分析、学习资料统整（课内外知识联动）、课例分享（教材教学与专题复习衔接）、学习评价（作业的设计与反馈）和写作指导（读写贯通的策略）。教师参加区级和市级教研活动的积极性很高。

另外，根据顾燕文老师的安排，我听了青年教师刘思薇借班上的试讲课《时代楷模，叙以导之——必修上第二单元3课研读》。教学目标明晰，内容丰富，板块清晰紧凑，师生互动交流顺畅。

（二）经验与亮点

1、教学认真投入，团结协作，集体备课，资源共享，个性实施。

2、课堂教学体现“三个注重”，即注重文本解读、注重问题设计，注重学法指导。无论是高三的两节新授课《陈情表》，还是高一的研读课，三位老师都很注重文本解读、问题设计和学法指导。三位老师的单元目标意识都很强，对文本都有正确的认识和理解。在新授课中，吴雨柔老师通过主问题“《陈情表》有说服力的原因是什么？”引导学生先从情和理的角度，抓住文本中的一些关键语句，进行梳理、品读和感悟，然后从语言表达形式的角度，诸如用词、句式、修辞手法等，引导学生思考有说服力的原因。尤其值得称赞的是，在教学过程中吴老师有意识通过表格引导学生比较、辨析情理的前后顺序对说理的影响和效果，有意识设计板书和进行课堂结论及小结，体现了她的匠心。学生在这个学习过程中，不仅语言得到了实践，思维得到了发展，而且情感得到了体验，如何进行准确地表情达意获得了方法。刘思薇老师通过主问题“新闻的生命力在于‘新’，那么今天我们为什么还要重读这些‘旧’闻？”引导学生聚焦三篇课文中的主人公张秉贵、袁隆平和钟扬，思考袁隆平缘何不“平”凡？张秉贵秉持了何种的可“贵”？钟扬宣“扬”着什么精神？她提供了相关的背景资料，如上世纪墙上的标语、照片、名家的评论等，给学生学习的支架，让学生思有方向，学有路径，立足文本，抓住关键语句。可贵的是，刘老师借班上课不紧张，和学生互动交流很顺畅，而且设计别出心裁，能够从文章题目中设问激趣，还给出课堂结论和小结，板书也有设计，简洁明了。刘严亭老师则通过对《陈情表》的第三段和第四段文字的疏通，引导学生理解文意，通过几个问题，引导学生思考并体会作者的语气、表达的层次和陈情的方式，从而理解本文在写作上的特色。

3.备课组活动有设计、有成效、有启发。活动由吴雨柔老师代替备课组长丁蓓蓓老师组织，明确了活动的背景和要求，做到了主题明确，聚焦“基于教学评一致性的高三文言文复习的策略研讨”，安排有序，发言精彩，即五位老师分别从学情分析、学习资料统整（课内外知识联动）、课例分享（教材教学与专题复习衔接）、学习评价（作业的设计与反馈）和写作指导（读写贯通的策略）展开交流，交流结合课件，有质量，研讨有小结，有启发，体现了教师的用心和智慧。

（三）问题与建议

1、加强学习研究，优化备课方案。无论是对高一高二老师，还是对高三老师，学习和研究《普通高中语文课程标准》《高中语文学科教学基本要求》《高中语文学科教学要点与单元实施》都很重要，它们可以指导我们去理解学习任务群的内容和要求、准确把握单元教学目标和任务、正确把握教材和理解文本等。有的教师备课本所呈现的内容还不够完整，需要补充优化加强。对高三老师来说，还要有意识地去研究近三年的上海春考卷秋考卷和外省市的高考卷，发现一些命题的规律和趋势对自己的教学产生的引导作用，从而改进教学设计。

2、关注学生学习，优化课堂教学。从本次观课和上周观课来看，学生的听课状态是不错的，教师关注到了学生的学习状态。但是，教师在课堂教学中提供学生进行言语实践的时间和空间还可以增加。比如在文言字词疏通时，教师可以让学生去发现一些重点字词，而不一定都是教师标注好的，在疏通时，节奏还可以加快；如课堂小结可以尝试让学生来完成，教师进行点拨和指导等。还比如教师让学生回答语言特点时，可以启发学生关注文本后面的“学习提示”，可以朗读思考，从中领悟，当然，教师的课堂教学语言尽量要精准，比如骈散结合，而不是短句整句。教师注意到细节，可以优化课堂教学。

3.注重预习反馈，优化作业设计。从翻阅资料看来，目前高三备课组有一些自编练习，如课内文言文练习、古诗词鉴赏复习、名句默写等。教师要注重学生的预习作业设计和反馈，通过早读课，一方面丰富练习的形式和内容，另一方面加强反馈交流。就课内文言文练习，只是挖空让学生做，似乎还不够，很难构建起学生的知识系统，还需要借助思维导图进行梳理和归类，做到前后之间关联，单篇贯通单元和文体。还有有效使用配套练习册，加强读写贯通，尤其是高三，要有意识给学生指导专题阅读，积累时文素材和思想见解，可以动笔梳理思路，并且师生之间和生生之间进行交流。

4、用好优质资源，助推教学复习。针对高三的教学复习，可以分工协作，发挥各自特长，准备一些专题复习资料，特别是准备立足教材的单元贯通专题复习资料等。可以选择性使用上一届高三的优质资源、国家智慧教育平台资源、上海市空中课堂资源和我区“金智云”课堂的资源。也可以加强和区内兄弟学校的交流，分享一些教学经验和资源。

20240927