五年高中语文学科教研工作总结

一、教研工作思路和目标

作为区教研室整体工作的一个组成部分，高中语文学科教研既遵循教研室工作的总体要求，又结合高中语文学科的自身特点和学科发展的现状，注重学生语文核心素养的形成与发展，重视学生的成长规律，注重教研工作的整体性、前瞻性、针对性、阶段性、实证性、生成性和成果性。

围绕“课程-教学-评价”这一主线，紧扣“关注学生的学习经历”这一教研主题，以项目（课题）研究突破难点，寻求对策；以教学调研发现问题，总结经验；以展示与研讨辐射经验，形成案例；以论坛活动分享经验，形成共识；以教学检测获取反馈，提高质量；以资料积累与分析提炼经验，形成成果，取得较好的成绩。

既要以“让课程领导基于每所学校，让课程服务于每个学生”为目标，以“用思想引领教研、用考量谋略教研、用项目组织教研、用数据支撑教研”为工作路径，聚焦“学科育德的一体化”研究，以“主题教研”为教研转型的抓手，优化教研活动，又要倡导各校教研组和教师以“主问题的形成与解决”为课堂教学效益提升的抓手，尝试以“整本书阅读”带动写作的指导为契机，不断提升专业素养。

努力增强自身的课程领导力、组织管理力、学法指导力、数据分析力和创新思辨力，立足区域学科“领头雁”，以陪伴者、研究者和培训者的身份与教师共同建设语文课程、研究语文核心素养、实践语文学科育人途径，让教师的“教学意识”与“课程意识”有机结合，让教师的“教学理念”与“教学行为”的距离有效缩短，让教师的“教学”与“科研”有力结合。

二、师资状况

    结合上表数据，我们发现近五年金山区高中语文教师的总人数基本保持稳定，“男女比例”维持在1:2左右。“高级教师人数”也基本保持稳定，有近16%的20年教龄以上的教师未获得高级教师职称，这个数字也长期保持稳定。结合五年教师“工作量比较分析”发现，教师队伍中担任班主任工作的人数逐年有所下降，这与近几年大量新教师的引入有密不可分的关系。“学历比例”基本稳定，高中语文教师无本科以下学历，硕士学历的教师比例在逐年提升。“教龄3年以下”的教师人数在增加。区级以上骨干教师流失严重。

三、具体工作和成效

1、  以主题教研转变教师教学理念

我们围绕“充分关注学生的学习经历”的教研主题，针对实际教学中的难点，开展课堂实践，推动思考研究，诸如古诗教学、文言文教学、散文教学、说明文教学和作文专题教学等。并且尝试教研转型，借助“金山教研网”，组织教师参与评价互动发帖。通过主题教研，转变教师教学理念。

2、  以项目研究推进教师专业发展

我们围绕“中小学德育一体化项目”开展研究，诸如小初高不同年段的同课异构《愚公移山》、“德育因素的挖掘与实施”案例评比、“基于核心素养、聚焦学科德育”的案例评比、课堂教学展示、“让‘立德树人’的使命在学科教学中落地生根”的主题论坛活动等。通过项目研究，推进教师专业发展。

3、  以主题培训提升教师专业水平

我们对全区教师开展“十二五”收尾主题培训，诸如《高中语文课程统整的指导策略与实践研究》和《高中作文有效教学设计》。同时，我们借助信息技术平台对教师进行区域主题培训，诸如《运用信息技术提升校本教研能效》和《核素养背景下的高中作文活动课设计》，还设计了学科“中小学教师专业（专项）能力提升方案”，推进培训工作。通过主题培训，提升教师专业水平。

4、  以调研指导改进教师教学行为

    我们按照教研室的工作要求，开展各类调研活动，诸如整体视导和毕业班专项调研，指导教师课堂教学、专题复习和备课组主题活动及教研组建设。另外，我们针对薄弱学校教研组进行学科蹲点指导，还进行个体调研，指导青年教师备课、上课和试卷讲评等。通过调研指导，改进教师的教学行为。

5、  以评比活动促进教师专业成长

我们按照教研室的工作要求，组织开展区中青年教师教学评优、作业设计比赛、现场命题比赛、主题优秀案例评比、优秀教研组评比与认定活动等。另外，我们每四年选拔一名优秀中青年教师参加市中青年教师教学评优，每两年选拔一名优秀青年骨干教师参加由华师大《中文自修》主办的上海市“语文大讲堂”比赛。通过评比活动，不仅促进教研组及备课组的建设，还促进教师的专业成长。

6、  以命题评价引导教师教学复习

我们按照教研室对区域学科质量监控的工作要求，认真做好命题工作，从独自出卷到三人封闭式磨卷，到组织教师网上评卷，再到数据分析和质量反馈，力求做到安全、高效、客观、准确和及时。通过命题评价，引导教师的教学复习。

7、  以学习研修增强教研指导能力

作为课程指导力的我们，不仅自我研修，认真阅读教育教学理论专著、专业书籍和杂志，而且利用学院领导以“请进来”和“走出去”的机会进行研修，诸如邀请市级专家来学院做主题讲座和专题报告、去市区参加国家课标组专家对课标的解读、去复旦大学参加高级研修班开拓视野。通过学习研修，增强教研指导能力。另外，教研员下水带班教学，进行浸入式地研究教学，感受与体验真实教学的困惑，诊断学科课堂教学问题，为区域教研活动提供有力支撑。

四、问题和不足

1．新政冲击影响较大。频繁的各类考试冲击语文的教与学；统编教材的形式与内容不明朗，师生感到迷茫；走班教学在一定程度上影响班级管理及课堂教学时间；可以不参加合格考的政策导致学生课堂学习不够投入；部分学校缺乏成熟的、体系化的职业生涯指导课，造成学生盲目选课。

2.教学效益还不太高。教师的课程意识还不强，各年级的教学内容梯度还不明显；关注学生的学习经历依然还不够，文言文教学效率还比较低；教学设计关注“主问题”还不够，教学过程还不够清晰；写作教学的随意性比较大，校际间关于写作内容的选择差异较大；教材以外的阅读时间还不能保障，整本书阅读的指导较少；命题较少原创试卷，教师的命题水平有待提高。

3.教学研修活动不足。走班影响教师参与市级、区级研修活动；年长教师参与区本研修的积极性弱于年轻教师；学校教研组活动研修气氛弱于备课组研修；民办中学校本研修弱于公办高中；高三教师课时数多，精力不济影响研修。

4.学科导师团的引领和辐射的力度还不够。

5.主题教研活动的整体性和有效性还不够，教师参与网络教研活动的积极性还不高。

6.青年骨干教师流失很严重，不利于学科的整体发展。

五、思考和对策

1、进一步增强教师的“立德树人”“课程育人”意识和学习研究意识。

2、建议学校分管教学的领导对走班教学、教师的课时安排及学生的职业生涯指导课做适当的调整，加强对教研组学术研讨氛围的营造和学科建设发展的力度。

3、进一步依靠和发挥区语文学科导师团和中心组成员的力量和智慧，在文本解读和教学设计、整本书阅读指导、有效作业设计、课堂有效提问、作文教学和培育青年教师上探究新思路。

4、进一步围绕“语文学科核心素养”的培育，加强“关注学生学习经历”主题教研活动的针对性和有效性，做好课例研讨、网络教研、教学反思等后续活动及材料积累等工作。

5、尝试与外区和市教研室联合教研，共同探讨语文教研工作的扁平化和高效化，在增强教师语文课程意识、规范语文课程建设、完善语文课程体系、培育语文课程建设上积累经验，并在此过程中提升课程指导力和执行力。

6、建议学校领导进一步以真挚感情、以福利待遇、以升迁机会留住骨干教师。

执笔人：黄争荣  顾燕文

2018.8