2017学年金山区高中语文学科报告

2018年1月，教育部新修订的“课程标准”正式出版。高中语文学科核心素养被定义为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高中语文学科教研既遵循教研室工作的总体要求，又结合高中语文学科的自身特点和学科发展的现状，注重学生语文核心素养的形成与发展，重视学生的成长规律，注重教研工作的针对性、阶段性和实效性。围绕“课程-教学-评价”这一主线，紧扣“关注学生的学习经历”这一教研主题，以项目（课题）研究突破难点，寻求对策；以教学调研发现问题，总结经验；以展示与研讨辐射经验，形成案例；以论坛活动分享经验，形成共识；以教学检测获取反馈，提高质量；以资料积累与分析提炼经验，形成成果，取得较好成绩。

一、学科概况

（一）师资状况

结合上表数据，可以得知女教师明显占比大，数量超过男教师的一半，男女比例有些失衡；以中青年教师为主，青年教师占比偏大；学历全部达标，硕士比例有所上升；职称比例总体比较合理，但有近16%的20年教龄以上的教师未获得高级教师职称，这个数字长期保持稳定，有待改善。

（二）教师教学现状

从整体视导、学科调研、教研活动、蹲点指导等过程中，我们了解到教师的育人意识明显比以往增强了，他们关注学生的学习经历，在课堂教学中能够比较好地落实预设目标及重难点，能创设师生之间的民主氛围，适时通过引导、启发、组织讨论等方法调动学生的学习积极性。教师在知识传授的同时，能有意识去拓展一些内容，有学习方法的指导，能有人文意识的渗透，也能关注学生能力的培养。但是调研结果显示，教师关注到了文本的语言形式，但理解语言之间的逻辑关联不够；教师的教学设计关注“主问题”不够，教学过程不够清晰；有些课的教学容量偏少，教学节奏比较慢，课堂过渡和衔接比较生硬；师生之间的交流与对话以及学生之间的讨论和研究虽然都有，但是深度和效度都不够；有时教学拓展内容与学生的生活明显有距离，效果不好；教学板书显得非常随意。部分教师对文本的解读还不深入、不完整，教学目标的制定有偏差，阅读教学中没有把握好文本的主题内涵、文化内涵和育人内涵，没有正确体现语文课程标准和教材所要求的教学意图，影响学生的认知逻辑和学习效果。

（三）学生学习现状

通过各种调研、观课活动，我们发现多数学生对语文学习的态度和情感比较积极，不仅在课堂中能够专心听讲，跟着教师的教学思路和内容走，适当做一些笔记，而且在课外能够进行一定量的阅读和写作，参加学校的社团活动和研究型课程、拓展型课程的学习。部分学生在市级作文比赛中获奖，作品在报刊杂志上发表。但是，部分学生因为不能很好地理解语文学科的特殊性，所以没有把语文课当一回事。同时，由于一些语文教师的教学方法还比较单一，不够吸引学生的听课兴趣和学习热情，所以不少学生不喜欢上语文课。另外，频繁的各类考试冲击着学生对语文的学习，可以不参加合格考的政策导致学生对语文课堂学习的投入不够；不少学生的学习时间被数学、英语等强势学科挤占，本身又对学习抱有功利的思想，所以就语文学科中的古诗文积累比较少，课外阅读量也很有限，造成了语感缺失、语文素养比较低、思想认识水平不高，阅读和写作能力较弱。

二、主要工作与成效

（一）积极开展学科主题研究，注重思路引领，追求教研综合效益

我们明确语文学科教研的重点，注重思路引领，努力追求教研的综合效益。围绕教研室的工作主题“推进课程建设，加强队伍建设，提高教研品质”，我们积极开展课堂教学研究、区中青年教师教学评优、单元教学设计研究、与质量监控相关的考试命题研究等活动。通过一系列活动，教师的课程意识和研究意识都有了比较明显的增强。

1.围绕“充分关注学生的学习经历”主题组织教研活动

我们发挥学科中心组成员的力量和智慧，围绕“充分关注学生学习经历”这一教研主题，针对实际教学中的难点，开展课堂教学实践，推动思考研究。如2017年10月17日在张堰中学组织主题教研活动，由包俊虹老师执教《游褒禅山记》；2017年12月5日在金山中学组织主题教研活动，由李书慧老师执教《用典：言简义丰情委婉》；2018年3月20日在金山中学组织主题教研活动，由戴文开老师执教《晨昏诺日朗》；2018年3月27日在张堰中学组织主题教研活动，由胡婧老师执教高三专题复习课《论述类文本中阐述观点的逻辑性题型复习》；2018年5月18日在华师大三附中组织主题教研活动，由胡宝元老师执教高三作文讲评课《理性分析，辩证立意》；2018年5月22日在亭林中学组织主题教研活动，由陈程老师执教《南州六月荔枝丹》。每次活动，我们都有说课、评课和教研员的微型讲座，梳理了一些经验和方法，强化教师的研究意识和文体教学意识。

2.组织中心组成员和备课组长开展单元教学设计研究

我们根据教研室的工作要求——以认识单元教学内容，确定单元教学目标、教学重难点，形成单元教学策略，安排单元教学课时，制定学生学习评价方案等为研究内容，组织高二语文中心组成员及备课组长于2017年12月12日在教育学院开展了第四单元的教学设计研讨。教研员先做了关于单元教学设计的微型讲座，后教师们围绕自己的教学设计展开了充分的讨论交流，最终形成了共识，即单元教学不止于复习，而是基于已学的内容进行总结、提炼、深化、拓展、延伸；单元教学设计要基于单元的主题和要求以及学生的认知发展和需求，单元教学设计涉及教师教学的理念、内容和方法，所以教师要对学科产生热爱、对学生产生热情、对学习产生渴望。

3.加强质量监控，做好考试命题和评价研究

命题是为了引导教学和激励教学。我们努力加强质量监控，做好考试命题和评价研究工作。我们除了对高一和高二区统测情况进行质量分析外，重点针对高三进行一模和二模的封闭式三人磨卷。我们邀请基层学校的资深教师或青年骨干教师参与磨卷，对选文、试题及参考答案进行深度讨论和仔细斟酌。我们在2018年3月13日去宝山教育学院进行了五区联合语文教研活动，交流了高三二模命题的思路。同时，我们在学院或基层学校组织区域层面的上海秋考春考、区一模二模的学科测考情况的质量分析，不断强化教师的质量意识和研究意识。

（二）有序开展教学调研活动，聚焦调研主题，指导提炼学科经验

我们按照教研室的工作计划，有序开展对全区8所高中进行高考新政下的课程与教学调研活动。另外，我们对蹲点学校进行定期的调研指导，提炼学科经验。

1.借助调研工具量表，聚焦调研主题，指导提炼学科经验

我们借助调研工具量表，围绕“高考新政下的课程与教学”主题，对全区8所高中进行调研。在调研中，我们了解学校课程教学改进方案的落实情况，了解教师对教学基本要求的认识与把握情况，参与教研组或备课组的主题研修活动，了解教师的课堂教学组织与实施、作业的设计与批阅、考试测验的命题与质量分析等情况，指导提炼学科经验。在调研中，我们尤其关注高考新政下高三教学复习的策略和课堂教学的效能以及高一、高二教学策略的适度调整和应对方法。

2.定期开展蹲点学校调研指导，提炼学科建设发展经验

我们定期开展对蹲点学校——三附中的调研指导。不仅对语文教研组全体教师开设诸如《关于语文教研组建设的思考和实践》和《高中作文有效教学设计》等专题讲座，提炼和总结教研组学科建设和发展的经验，从价值引领的角度对教师进行了学科引领，努力提升校本教研的有效性；而且结合三附中每月一次的华师大语文顾问团活动，开展以备课、听课和评课为形式的“一日研修”活动，对上课教师的文本解读、教学设计、教学实施与反思进行指导点拨，提升了备课组教师的教学素养。

（三）结合中小学德育课程一体化建设项目，推动语文学科发展，提升教师素养

我们努力发挥区语文学科团队的力量和智慧，结合中小学德育课程一体化建设项目，积极组织开展优秀案例评比、主题论坛以及参加教育部关于学习贯彻党的十九大精神“万个示范课堂”征集活动，培养骨干教师，打造学科品牌。

1.开展“基于核心素养、聚焦学科德育”主题优秀案例评比活动

根据项目组工作的要求，我们开展了“基于核心素养、聚焦学科德育”语文教学优秀案例评审活动。2018年5月30日，我们在学院举行了总结表彰暨“让‘立德树人’的使命在学科教学中落地生根”的主题论坛活动。通过评比，我们发现了一批优秀教师和优秀案例，促进了教师对“学科核心素养”和“学科德育”的深度认识和思考，也为将来的语文教学提供了很好的经验方法。

2.响应教育部关于学习贯彻党的十九大精神“万个示范课堂”征集活动

2018年2月—4月，为积极响应教育部关于学习贯彻党的十九大精神“万个示范课堂”征集活动，我们学科组通过选拔教师（金山中学陈端端、上师大二附中蒋易和亭林中学陶俊）、精选课题（《伶官传序》、《双桅船》和《延陵季子将西聘晋》）、组织培训、开展磨课、集中展示等形式，共推出3节金山区德育精品课程并报送市参加网络展示。作为一次开展学科融合德育的学习贯彻党的十九大精神的课堂教学实践与研究，取得了良好的效果，教师们对党的十九大及语文学科德育因素的挖掘与实施又有了新的认识和体会。

（四）组织形式多样的教学评优，推进有效教学，提升学科质量

教学评优是学科教研和教学质量提升的一种模式。它以搭建平台、突破教学难点、培养优秀教师为目的，是以校、区、市等层层选拔为基本过程，有层层专家团队对优质课的打磨，有对参赛教师的整体指导，有参赛者之间的观摩、交流和学习。

1.组织教师团队参加上海市中小学优秀作业、试卷案例评选

为响应2017年度上海市中小学优秀作业、试卷案例评选活动，我们选派金山中学高一语文备课组和亭林中学高三语文备课组，分别以小说单元教学设计和议论文写作指导单元设计参赛。两个团队从分工、研讨、设计到磨稿、定稿、提交，经过了相当长的时间，花费了相当多的精力。最终市级专家从“基于单元”“聚焦目标”“团队合作”“提倡创新”的评审角度，由顾燕文老师指导的亭林中学的议论文写作指导单元设计在激烈的竞争中获得了二等奖，非常不容易。

2.组织区首届“金穗杯”中青年教师教学评优活动

我们积极配合教研室筹划组织金山区首届“金穗杯”中青年教师教学评优活动。活动共分三个阶段。第一阶段为初赛，内容是参赛教师提交一份教学设计。高中学科共有7位教师参赛，其中5位教师入选第二阶段的说课环节。第二阶段是复赛，教师根据指定文本《酒》来设计一个主问题，阐述设计意图和依据，或演课，或接受答辩。第三阶段是决赛，四位教师借班进行课堂教学。在2017年12月7-9日为期三天的听课评审后，我们评出一等奖1人、二等奖2人、三等奖1人。为了体现评优活动的功能性和公正性，我们在赛前作了大量的准备工作，比如制定比赛方案，精心组织筹划，力求比赛流程的规范化和人性化。同时通过评优，我们也发现了优秀青年教师，在过程中进一步激励了他们更加积极地投入学科课程建设的学习和实践，推进了教师专业技能的持续性发展，促进了教师队伍整体素质的不断提高。

3.组织并选拔区骨干教师参加市“中文自修杯”语文大讲堂比赛

我们积极组织青年骨干教师参加由华师大《中文自修》主办的第十一届上海市高中“语文大讲堂”青年教师教学评优活动。2017年12月26日，我们在金山中学举行了“语文大讲堂”区级选拔活动。经过现场答辩和教师投票，华师大三附中丁蓓蓓老师脱颖而出。2018年5月31日，在华师大决赛现场，丁蓓蓓通过教学设计与作文批改、现场答辩、观众现场投票等环节，发挥出色，荣获“十大语文教学之星”称号。

（五）充分利用教学交流平台，发挥优秀师资力量，推动教师专业成长

高中语文教学研究真正取得成效，就不能形式单一，而必须有创造性、丰富性，适应不同群体的不同需要，让大多数教师得益。因此，我们除了课堂研讨、基层调研、评优活动，还积极建构教学交流平台，发挥优秀师资力量，推动教师专业成长。

1.借助语文学科工作坊和青语会，带动区域教学发展

我们借助学科工作坊和青语会带动区域语文教学发展。2017年10月17日，工作坊2组全体成员、高二语文全体教师和青语会会员在张堰中学观摩了区学科首席教师常雪雁执教的一节高一语文课《生命本来没有名字》。课后，全体教师参加了“思想在场：听说读写辩”——德育一体化论坛活动。大家一致认为，常老师的课例给我们的语文教学研究提供了很好的范式；常老师自身热爱读书与思考，才能在课堂教学中有效培养学生的批判性思维；常老师组织教研组全体教师的论坛内容既有理论高度，又有实践体会，给予全体教师很多的启发。

2.借助学科中心组，努力扩大骨干教师的引领辐射作用

我们借助高中语文学科中心组认真履行职责，在发挥自身引领作用的同时，积极开展与被带教教师之间的活动，努力提升全区语文教师的业务水平。本学年，我们借金山中学90周年校庆之课堂教学展示的机会，教研员组织中心组成员和青年教师们去观摩了王秀川老师的《林教头风雪山神庙》和施琼瑛老师的《苏幕遮》，教研员做了点评；在学院师训部组织的见习教师区级展示活动中，教研员和中心组成员做了观摩并点评。同时，教研员为高三毕业班的教学搭建了校际交流的平台，中心组成员金山中学李书慧老师做了微型讲座《离高考还有50天，我们能做什么？》，和老师们分享了教学复习资料和高考信息。在高考前，两位教研员分别为金山中学高三学生和交大南洋高三学生做了作文专题讲座和古诗文专题讲座。

3.借助各类便捷有效的网络平台，共享教学资源加强交流

我们借助各类网络平台推动语文教研工作。包括师资队伍建设，需要团队合作精神，需要借助网络平台追求效益。因此，我们紧紧抓住各校的语文教研组长和备课组长这支队伍，通过“学习共同体”，让他们带动组内的其他老师，一起借助各类便捷而有效的网络平台，如上海教研在线、金山教育即时通、金山教研网、金山区高中语文教师QQ空间和教研员博客等，共享教学资源并进行教学学习心得的交流。

三、存在问题与分析

（一）教师的教材分析能力还有待增强

从平时的调研和听课情况看，教师备课大多数依赖于教参、教辅及网上的资料，还缺乏独立钻研教材的精神，教材分析能力较为薄弱。在课堂教学中以下现象较为普遍：一是教师“浅读”文本，教师意识到要关注文本的语言形式，但在实际解读文本、组织教学时依然纠结于写了什么而忽略了怎么写、为什么这样写，纠结于文本的主要内容而忽略了基于形式的特点和亮点；二是教师过度强调静态的知识概念，未能将知识的学习与阅读能力的培养有机地结合起来。部分教师整体阅读的意识比较弱，没有把握住文本的叙述或论证逻辑，没有理解语言之间的逻辑关联。

（二）教师解决问题的启发性还有待增强

就阅读课的课堂教学而言，解决问题的意义是发现文本的独特价值（这一价值必然与语言密切相关），以及在经历调用方法、探索路径解决问题的过程中获得解决某一类问题的经验。所谓启发性，可能更多的是来自后者。因而，就教学设计而言，围绕主要问题要有明确的解决方案和思考路径，更要有下位问题并且构成逻辑链。就课堂教学而言，教师要关注学生解决问题的过程——“如何解决”的过程比“解决了”的结果更为重要。例如你是怎么解决这个问题的，你在思考过程中遇到了什么困难，类似的问题在师生对话中非常重要。启发性往往产生于此。然而实际教学中的情况是，教师有问题的设计，如主问题，包括围绕主问题的下位问题，也有答案的预设，缺乏的是解决问题的一个比较完整的思维过程；在师生互动中，过于看重结果，这种对过程的忽略恰恰稀释了启发性。

（三）作业与教学的一致性还有待增强

通过各种调研、观课以及与教师们交流，我们发现教师在课后作业与课堂教学的一致性上还比较薄弱。如果课后作业与课堂教学缺乏一致性，那么学生课堂“所学”往往得不到及时的巩固；而学习之“习”往往会成为无源之水、空中楼阁，教学目标的达成就很成问题。而教师对此因为无作业的反馈难以及时察觉。如果有较好的一致性，那么围绕教学目标的达成，学生的“学”“习”得以落实，教师则能通过批阅，了解学生完成的情况，及时而准确地掌握学情，然后依此调整之后的教学内容与策略。然而，在实际教学中，在课后作业的设计方面，尤其是现代文阅读课的课后作业设计，很多教师往往缺乏一致性的意识。梳理巩固类的作业稀缺，缺乏巩固的拓展和转化多见于作业之中，它们模糊了教学目标，消解了课堂思考，疏离了课与课之间的关联。

四、努力方向与对策

（一）追求核心素养导向的教学研究与指导

语文学科从来就是一门关乎素养的学科。所以，我们要引导教师在准确把握和解读文本的基础上，追求整合性、主题性、单元性教学。在知识层面，要加强学科知识的纵向横向联系，通过必要的精简、调整、整理、统合、补充，以有利于学生学科认知建构和发展的方式重新组织教材。在课堂层面，要致力于构建一个融学科知识、技能、方法、思维、思想和精神、文化于一体的“整体性教学”，全面发挥学科的育人功能，落实学科核心素养的发展。同时，我们需思考情境化、问题化、任务化教学策略，构建从真实的情境（从简单情境到复杂情境、具体情境到抽象情境）和问题（主题、话题或任务）中进行学习（阅读、实验、思考、建构）的认知路径。

（二）一体化构建区域学科育人的整体策略

语文学科既是人文学科，又是母语教学。语文课程在秉承中华民族优秀传统文化、提升学生内在文化品性上有着不可替代的课程价值和学科地位。在高考新政背景下，我们需将学科育德与区域语文课程建设相融合，与语文课堂教学改革相整合，与语文教师队伍建设相结合。从增强科学性、把握规律性、提升整体性的角度根本上破解学段纵向衔接不足、学科横向贯通不够、全员育德意识不强等现实问题，逐步实现学生、教师、课程的整体发展。

 （三）通过问题设计激发学生对语言文字的感情

我们承继课改精神，进一步聚焦“充分关注学生的学习经历”的主题。引导教师通过课堂教学主问题（即核心问题）的提炼和问题链的设计去干预学生的学习，把学习还给他们自己。这个核心问题既来自学生，又与课文的特点亮点及语文课程要求紧密相关，它让学生尤其要关注语言形式。而提问的意义则站在课文理解层面，解决学生在阅读中产生的疑问，发现文本的特点亮点以及站在课程意义实现层面，培养学生的问题意识、良好的阅读习惯、语言的敏感性、前后联系建立整体感的能力等。

（四）关注课程建设和教师成长的活力激发

由于各种原因，区域语文骨干教师的流出现象较为严重，而为了确保教学正常进行，又有大批新教师被引入以及有一定比例的职称晋升不太顺利的中老年教师坚守。这些教师的教学知识、能力及教学激情的点燃，在高考改革的当下刻不容缓。他们必须打破常规，亲身参与到基于校情、学情的学科知识单元式统整、设计的过程中去。只有教师率先从单元教学的角度审视、把握所教知识，才有可能让学生逐步形成分析、综合的较高层次的思考习惯与行动能力。只有当学科课程与学科教师被激活，学生才可能成为一个个真正鲜活而完整的生命个体。

（五）尝试与外区教研员合作，和市教研室联合

尝试与外区教研员合作，和市教研室联合，以课堂教学实践为活动任务，开展联合教研，聚焦于主问题的形成与解决，着力于加强作业与教学之间的一致性，关注学生学习经历的积累与学习策略的优化，共同探讨语文教研工作的扁平化和高效化，在增强教师语文课程意识、规范语文课程建设、完善语文课程体系、培育语文课程建设上积累经验，并在此过程中提升课程指导力和执行力。

                                                   执笔人：黄争荣 顾燕文

2018.8

（此文获得2017学年学院学科报告评比一等奖）