勿庸置疑，中国的教育取得了巨大的成就。但同时，中国的教育也越来越受到置疑。尤其对于应试教育的批评，不绝于耳。应试教育，是对那种由考试来决定入学或升学机会的教育现象的简称。 它是一种淘汰选拔的教育，以考试分数作为评价教与学的绝对依据，是一种评价标准不完备、评价尺度不完善、评价结果不合理的教育。它以升学为轴心设置课程和安排教育内容，与全面发展和个性创造背道而驰。它以追求升学率为直接目标，加重学生的学习负担和精神压力，不利于、甚至是有害于学生的身心发展。
    
     在应试教育中，考试变得至高无上，教师为考试而教，学生为考试而学。考试不仅左右了学的目的，也左右了教的目的，并最终“异化”为与教育目 的相对立的活动。造成这一现象的“罪魁祸首”被一致认定是当今的高考制度。因为它的 存在，我们把好学生定义为能考高分的学生，好教师定义为能够 培养考高分学生的教师，好学校定义为具有培养考高分学生的师资力量的学校。并且，因为 考高分的能力是可以被分阶段自小培养的，所以与这种能力的培养有关的一切阶段的教育都 滋生出竞争，即便是义务教育阶段也不例外。
        
    应试教育现象是教育竞争的结果。由于教育资源的有限，导致教育供给和教育需求的矛盾，最终引起人力资本的急剧竞争。教育越来越成为劳动力市场的信号，即受教育程度高低成为是否被优先录用以及薪酬高低的标志。
       
      围绕着高考的指挥棒，孩子们的灵魂之鸟，日复一日、年复一年囚禁在“考试”的铁笼里，他们如娇贵的鸟儿依赖于人的喂养，他们根本就不愿再到铁笼之外的广阔空间去觅食，去翱翔，这样卑微的灵魂能成为国家的未来、民族的希望吗？ 　
    
 
       一些学生因心理负担过重而轻生自杀，昭示了当今学生心理素质的薄弱已到了令人心忧的地步。人们已经清醒地认识到，全面的素质教育，不仅指科学文化知识的教育，还指人格的再造、精神的再生、灵魂的重建、人性的唤醒。素质教育是为了把学生培养成一个真正意义上的人，而考试分数只是作为教师和学校“诊断”教学的一个手段，是制定和更新教育教学目标的“参考数据”。这也许才是考试的真正目的。伴随着素质教育的发展，  紧接其后的一系列教改浪潮，诸如主体性教育、情感教育、创造教育……无一不体现对教育的人文精神的关注。以人为本的价值观、实现创造和超越的人性观、旨在陶冶的课程观、重视主体过程的方法观成为人文教育倾向的显著特征。特别是伴随创造教育而来的新一轮基础教育课程改革把这样一种改革推向实质性操作环节。对人的创造力的尊重，对人怀疑精神的唤醒，正是 未来教育所呈现的美好蓝图。
     诺贝尔化学奖得主麦克德尔米德是当今导电高分子和纳米材料研究的著名教授，他多次来访中国，并与中国大学进行合作研究。谈及对中国大学教育的印象， 他一语中的，“中国学生勤奋，但缺乏怀疑精神” 　
     如果教育是有生命的话，那么教育塑造的是人类的思想、精神和灵魂。哈佛大学的校训曰：“以思维之力量，克服习惯之惰性”。而教育正是赋予受教育者这种思维力量的最有效形式。教育最基本的目是获取知识，最高目的是为了唤醒混沌的人性，使人彻悟人生，焕发巨大的创造力。
    要永远记住这样一个真理：教育的灵魂是对灵魂的再造和教育。如果有一天，当我们教育的重点，放到教师的素质和修养的提高之上，放到学生创造能力和人格的塑造之上，而不唯分数至上，那么，我们的教育便开始了走向成熟之旅，走向辉煌之旅。