一、主题

“为党育人，为国育才”是每个教育人的神圣使命。常乐初中英语组开展了“‘双减’背景下农村初中英语教学渗透德育的单元整体大课堂案例”研究。我们以提高学生的核心素养为育人目标，优化重组课程内容结构，让学生充分感知中国价值、中国精神、中国力量、中国成就，呈现出跨学科、无边界、向未来的融合育人样态，引导学生乐学、善学、美学。 以下展示的是牛津译林版英语教材八年级上册Unit8 Reading1课例。

 单元整体教学分析

单元内容分析

 牛津译林版英语八年级上册Unit 8单元围绕Natural disasters话题展开，从学生生活的实际环境出发，拓展了一些常见的自然现象和自然灾害，引导学生谈论多种自然灾难、紧急事故，科学、有效地引导他们掌握自然灾害、防灾减灾、应急救援的知识和技能，当面对自然灾害、紧急情况能够进行有效防范及救护。旨在增强学生的安全意识和自我保护意识，培养其热爱生命，关心他人的情感。

“Welcome to the unit”部分首先通过Eddie和Hobo的对话漫画引出突发的暴雨天气给Hobo带来的后果，引出自然灾害的话题，初步感受进行时态和when的用法。A部分通过阅读新闻标题区分“Natural disasters and accidents”并介绍了几种常见自然灾难及紧急事故的名称，初步了解突发的自然灾难、紧急事故给人们带去的重大伤害。B部分通过学习Sandy和Millie对话，示例如何简单谈论常见的自然灾害及其导致的后果，培养学生关心他人情感的意识。

“Reading”板块以记叙文的形式通过介绍台湾地震幸存者Timmy的在震前、震中及震后的经历，以此帮助学生了解台湾地震的基本情况，掌握相关话题语汇，培养根据关键词和语境猜测大意的能力，也在语境中深切感受使用过去进行时带来的效果。通过该记叙文的示范阅读引导学生把握故事情节发展和抓取故事细节的能力，锻炼灵活运用恰当合适的阅读技巧，全面提高阅读能力。与此同时感悟本文的寓意在于引导青少年掌握防震、避震自救的方法，增强在自然灾难中的安全意识和自我保护意识，培养其热爱生命，关心他人的情感。

“Grammar”板块介绍了过去进行时的构成和用法，在描述过去发生的事件时，使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。在教材提供的操练环节中，要求灵活运用“while” “when” 和“as”以及过去进行时来谈论人们如何应付突如其来的暴风雪，以及暴风雪过后孩子们在雪地上堆雪人、打雪仗、拍雪景等活动场景。

“Integrated skills”板块学生可以通过从录音材料中提取110，119，120，122等紧急求助电话以及需用到的关键表达法的信息。同时以图表的形式帮助学生梳理生活中较为常见的fire，flood，earthquake，traffic accident等灾难的预防信息。在Speak up环节中的对话语篇“What should we do first?”示范谈论如何应对对厨房中烫伤这一突发事故的急救措施，培养提升自我保护的意识。

“Study skills”板块要求学生在阅读中能够通过两个已知单词的意思，猜测出它们构成新词的含义。

“Task”板块要求利用本单元所学的知识和技能尝试写一篇有关自然灾害的文章。

 

单元育人蓝图

通过以上简析，可提炼出单元主题意义：

敬畏大自然，热爱大自然，提高灾难安全防范意识。

 

 

 

     

二、教学过程

Step 1 Warming-up
Watch and think:

1.What kind of natural disaster is it?

2. What happens to people, buildings and ground when an earthquake comes? Think over and share your ideas.

【设计意图：播放一段配有旁白的地震视频，利用“直观性原则、情境性原则”进行部分新授语言的呈现，通过视频辅助帮助学生理解场景描述，同时也指导学生利用上下文理解词汇。另外，由于我们学生目前生活所在地南通通所处的地壳板块较为松软，本身也不处于任何地震带上，孩子们对地震的感受更多停留在每学期学校组织的防震疏散演练。所以对于地震的灾害性及地震发生时仅有的12秒的黄金自救时间等概念的认识不够深刻。通过视频的播放，尽可能营造出身临其境的感受，填补激活背景知识，帮助学生进入文本阅读。】

Step 2 Pre-reading

Activity 1: Skim the title, the introduction and the illustrations to find the main idea and predict what the plots of this story may be.

1. What is the main idea of this article?

2. What is the type of this article?

3. How is the article organized?

4. What would you like to know from this story?

5. What is the purpose of this article?

【设计意图：训练略读的策略。引导通过观察文本的标题、插图和引语来判断文本的体裁，对故事进行整体预测。所设问题围绕本节课的三个目标对文本进行预测，并引发产生阅读正文的兴趣。1.了解台湾地震的一些信息，获取Timmy在地震灾害中如何获救的信息。2.判断Timmy获救的原因。3.知道当灾难来临时，我们要如何自救。】

 

Activity 2. Put the pictures in the correct order. Then think and discuss how to add more details

【设计意图：1. 运用排序的阅读策略把握文章脉络，从而理解文章结构。给图片排序既是结合视频及生活常识，训练逻辑思维能力、对文本中“地震发生”“被困自救“及”被救脱险”的三个主要事件环节进行预测与梳理，为进一步阅读做好铺垫。2. 让学生尝试添加细节描述的环节是过渡引导学生在接下来的阅读过程中能够更多的思考与关注文章细节描写，为Reading for writing做准备。】

 

Step 3 Global-reading

Activity: Skim to understand the structure and find the main idea of the body.

1. What is the main idea of each paragraph?

2. How many parts are there in the article?

【设计意图：了解文章大致结构和各部分主旨大意。整体阅读时引导学生关注文本特征，运用略读策略迅速理解文章大意。从文本的结构看，以时间先后为线索的分段清晰易懂，叙述了各时间点Timmy的各种感受。】

 

Step 4 Intensive reading

Activity: Get detailed information and fill off the forms.

Para 1: Beginning of the earthquake

When did it happen?

About two o’clock in the early morning.

Think: If it happens in the daytime instead of the early morning, which one is more dangerous? Why?

What happened?

What to do with it?

Think: If you were Timmy, how would you feel and what would you do?

 

Read paragraphs 2-5 carefully to gain the key information about the development of the earthquake.

Why couldn’t Timmy run out of the building like others?

1. What was it like around Timmy at that time?

2. How did he feel and what did he do?

3. How did he save himself?

4. Who saved him at last and how?

【设计意图：分段阅读，在这一过程中运用寻读策略引导学生带着目的进行深入细致的阅读，寻找重要信息，把握段落中的核心词汇，抓住人物的动作细节，解读揣摩其动作背后的动机或情感，从中体会人物的情感变化，帮助学生进一步理解文本。】

 

Step 5 Post-reading

Activity 1: Listen to the tape and finish B3

1. How did Timmy survive the earthquake? or What can we learn from Timmy?

2. What advice would you like to give to Timmy?

【设计意图：剖析文中Timmy 自救的措施，对比网络中更为科学、正确、有效的防震避震措施，引导学生给Timmy提出建议，以此培养学生批判思维能力和自主学习思考的能力，梳理正确的安全意识和自我保护意识。】

 

Activity 2: Finish off B4, compare and think: Compare these two passages, one is by Sandy, the other is by Timmy. Which one is better? Why?

1. How did Timmy's feelings change after he was trapped in the dark? Find the sentences to support your idea.

2. Imitate and think: How did Timmy feel?

I tried my best to run out too, but I could not. (Line 5)

I felt nervous and my heart was beating fast. (Line 11)

 “I’m trapped,” I said to myself. ((Line 11)

A moment of fear went through my mind, but I told myself to calm down since I was still alive. (Line 12)

I shouted for help, but no one came. (Line 14)

I screamed, “Help! Please help! I’m here!” (Line 18)

At last, I saw the bright daylight. I was safe. (Line 20)

【设计意图：通过该练习进一步梳理巩固文章主体事件，同时体会第一人称叙事角度的特点。课文以第一人称进行自述,以“我”的所见所闻所感为线索，”我“是线索人物。B4练习语篇以Sandy视角讲述了对地震过程及Timmy的自救过程。对比两个语篇，比较不同的叙述人称，以此引导学生关注Reading中第三到第五小节更为细腻的心理描写段落。在此基础上展开适当的人物分析，引导学生通过人物心理细节描写来体验危险情境，并尝试分析人物的性格特征，联系生活引导学生冷静、机智地处理突发事件，准确把握文本背后寓意。】

 

Activity 3: Make an interview with Timmy.

1. Where were you when the earthquake started?

2. What kind of noise did you hear?         

3. What did people do after they heard the noise?

4. Did you know where you were when the noise and shaking ended?

5. How did you feel when you knew you were trapped?

6. Why did you stop shouting for help after you found no one came for a very long time?  

7.When did you begin to shout again?

8.What did people do when they heard your scream?

9.What do you want to say to those who have saved you?

【设计意图：通过该活动，帮助巩固、内化本节课所学语言和信息。】

 

Step 6 Self-assessment

Know:

1. Timmy的地震遭遇；

2. 注意到过去进行时和When, While, As在文本中的使用；

3. 地震相关的语言表达；

4. 此篇文章的文体特征。

Understand:

1. 地震中应该怎么做；

2. 理解过去进行时和When, While, As的文本意义；

3. 关于房屋损害和自救的相关语言表达；

4. 理解此类文体的特征。

Do:

能够运用相关语言，结合时间的表达，建构以第一人称视角的记叙文文体的文章。

 

Step 7 Homework

Have to :

Write some instructions about what to do in an earthquake/ a fire.

Choose to:

1. Learn more about the self-rescue and escape skills on line. For example, search the website http://www.csi.ac.cn (国家地震网).

2. Do the following research.

(1) Inside your school/home

Make a list of safe places and dangerous places at your school/ home if an earthquake happens.

Note where the nearest stairs and doors to the outside of the buildings are.

(2) Outside your school/home

Make a list of places near your school/home. Note if they are safe or dangerous.

Note where the streets go, and where street lights and power lines are.

【设计意图:综合运用本课所学内容达到巩固。激励学生在课外把英语作为一种沟通交流的工具，让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，充分利用多媒体网络资源优势，实现语言学习和语言运用的紧密结合。】

三、结论

   8A Unit 8 Reading I是一篇记叙文，描述了1999年台湾地震时Timmy的经历。文章结构清晰明了，涵盖了记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，详细地描写了地震从开始到结束的过程以及Timmy的具体感受和自己的自救、被救过程。本课注重培养学生的阅读技巧，并深挖学生在地震情境中随着时间的推移而产生的不同情感体验。同时通过further thinking 等环节注重对学生发散思维能力的培养，引导学生思考在地震发生时如何正确保护自己。

 

 

四、感想

本单元重点是介绍自然灾难，重点介绍了地震和暴风雪，简略介绍了其他自然灾难和事故。因为学校每学期都会布置安全教育平台的学习任务，学生们对一些常见的自然灾害、紧急情况及防护知识有一定的了解，具备一定的安全意识和自我保护意识。但因为南通所处的地壳板块较为松软，本身也不处于任何地震带上，大部分学生对于防震、避震等的感知仅仅停留在知识层面，尤其从每学期学校组织的防震紧急疏散演习中可以感受到学生真正的安全意识和自我保护意识并不强烈，更不可知灾难来临前的十几秒黄金救助时间的重要性。所以需要借助视频、网络等更为直观的手段尽可能地营造出身临其境、感同身受的切身体验，填补激活背景知识，从而实现英语课程的育人价值。