一、主题

“为党育人，为国育才”是每个教育人的神圣使命。常乐初中英语组开展了“‘双减’背景下农村初中英语教学渗透德育的单元整体大课堂案例”研究。我们以提高学生的核心素养为育人目标，优化重组课程内容结构，让学生充分感知中国价值、中国精神、中国力量、中国成就，呈现出跨学科、无边界、向未来的融合育人样态，引导学生乐学、善学、美学。 以下展示的是牛津译林版英语教材七年级上册Unit6 Reading1课例。

 单元整体教学分析

单元内容分析

二、教学过程

三、结论

   本节课是一堂阅读课，英语阅读是学生了解西方文化、社会习俗，获得语言输入，提高综合语言运用能力的有效途径。本节课我以学生为主体，以学为中心，践行学思结合，用创为本的学习活动观，设计读前，读中，读后学习活动。读前我设计趣味单词迷宫检查学生单词预习情况激发了学生学习兴趣，同时引入话题“Keep fit, 由会话，拉近了师生距离，创设了课堂和谐的氛围。在读中活动环节，我指导学生运用skimming, scanning简单的阅读策略获取信息，画思维导图复述文章来培养学生的阅读理解文本的能力。读中环节，我还深入挖掘文本，设计穿越时光的对话活动--假如六个月后你再次遇到Daniel，他是否按计划改变饮食习惯和生活方式呢？你们之间又会展开怎样的对话呢？培养学生就熟悉的话题用英语进行交际的能力。读后环节，我设计了小组合作写作活动：写一篇小短文介绍自己健康的饮食和生活方式或写一封信告诉父母如何保持健康，以此来培养学生的写作能力。思维品质和学习能力的培养贯穿整堂课的始终。中国饮食文化源远流长，中西方饮食和生活方式也存在差异。读中活动环节，学生通过扫读了解Kitty 和Daniel的一日三餐，我及时追问: Kitty always has milk and bread for breakfast every day, do Chinese people have milk and bread every morning? Daniel’s favourite meat is beef, is beef so popular in China? 这样的追问，让学生意识到中西方饮食文化的差异，进而体会到一方水土养一方人，并学会尊重中西文化差异。

四、感想

从认知－情感层面看，七年级学生了解一些健康生活的常识，但是青少年追求新鲜刺激，缺乏约束性，或多或少存在沉迷电子产品，久坐或熬夜玩游戏现象。油炸麻辣、高糖高油等重口味食品对七年级学生吸引力巨大，学生对健康生活的意义的认识存在一些困惑，缺乏适当的引导，因而对健康生活意义的认识和如何健康生活需要得到点拨；从思维层面看，这一阶段学生的思维独立性和批判性有了较大发展，但在多角度辩证地分析某人的生活方式是否健康以及如何改进时，思维仍略显表层化，在思维深度上仍有待提升；从语言层面看，学生对于食物和生活方式话题并不陌生，经过小学的学习，他们已经积累了很多食物和运动锻炼词汇，所以谈论他们喜爱的食物和一日三餐的饮食及日常锻炼活动游刃有余，从同龄人Daniel 、Kitty和Simon介绍自己生活方式的篇章入手， 逐步积累，学生能自信地将所学过的作文框架、内容及语言表达运用到自己的写作中，建立语篇和个人生活实际的关联，树立健康生活的理念，了解健康的生活方式，学会健康生活，实现英语课程的育人价值。