一、主题

“为党育人，为国育才”是每个教育人的神圣使命。常乐初中英语组开展了“‘双减’背景下农村初中英语教学渗透德育的单元整体大课堂案例”研究。我们以提高学生的核心素养为育人目标，优化重组课程内容结构，让学生充分感知中国价值、中国精神、中国力量、中国成就，呈现出跨学科、无边界、向未来的融合育人样态，引导学生乐学、善学、美学。以下展示的是牛津译林版英语教材八年级上册Unit1 Reading1课例。      

单元整体教学分析

单元内容分析

 牛津译林版英语八年级上册Unit1这个单元六个板块共包含10个语篇，有对话、有记叙文、有日记等，全部围绕 “Friends”这一主题展开，主要涉及与学生生活相关的朋友的外貌、朋友的品质以及朋友对我们的影响，探究朋友的意义。

Welcome to the unit板块提供了两个语篇，第一个是Eddie和Hobo的对话，幽默地引出朋友的话题，激发学生的兴趣；第二个是Daniel和Amy就好朋友的性格展开对话，初步探讨朋友该具备的品质和素质。

Reading板块是课文三篇记叙文和习题一篇对话，课文材料中三位青少年描写了各自最好的朋友。文章着重描述了三位朋友的外貌、性格特征和品质，三位朋友的选择有的外表上吸引人、有的性格上略有不足、也有内外兼优的，三篇文章逐层提升，提升朋友的意义是互帮互助、是包容接纳、也是互学共进。教师需抓住孩子们的兴趣特征，为孩子们创设情境，并不断地激发他们的学习积极性。Reading板块习题对话语篇探讨如何选择朋友，朋友不重外在，而是内在品质的选择。

Grammar板块介绍形容词比较级和最高级的构成，本部分没有语篇，是带领学生初步感知形容词比较级和最高级的基本构成，并学会比较级用于两个人或两件物品的比较，形容词最高级用于三个人或三件物品的比较。

Integrated skills板块三篇语篇组成。第一个语篇是Nora记录了自己和Amy关于未来计划的讨论日记，自己未来向想成为什么样的人与自己的性格特征是有关系的（音频文本）；第二个语篇Sandy的未来计划日记，记录了Sandy的未来职业和自己所欣赏的艺术家（音频文本），主要通过听获取Sandy未来计划的一些关键信息。第三个语篇是Helen和Sandy的对话，与自己的搭档谈论自己朋友的内在性格特征。

Study skills板块没有小语篇，教学生们通过词汇树记忆单词单词的方法，借助图片和词类，按照类别发散思维高效记忆更多同类别的单词。

最后一个板块Task是本单元的输出任务——完成一篇描写好朋友的文章。该板块提供了三个层次的内容，帮助学生逐步搭建了写作的框架。从描写人物外貌和性格的形容词方面入手，到列提纲组织写作材料，到最后合理架构文章，给出范文，让学生水到渠成地掌握可以从外貌、性格、事例以及未来计划等角度去落笔介绍自己的好朋友。

单元育人蓝图

 通过以上简析，可提炼出单元主题意义：

 加深对朋友的意义的认识，了解介绍朋友的角度，珍惜朋友的友谊，学会选择朋友的关键；介绍朋友抓住外貌和品质的特征，并注意用事实支撑观点；选择朋友时，外表不是唯一重要的标准，更要关注朋友的内在品质；帮助学生理解朋友的意义、并形成正确的择友观和人生观。

二、教学过程

 Step 1 Lead-in

Activity 1 Enjoy a poem

T shows a poem about “Friends” and asks Ss to find out what the poem is about.

【设计意图】通过诗歌导入本课时话题，在诗情语意下，引导学生走进“朋友”的情境。

Activity 2 Think

T asks Ss to think about what friends are.

【设计意图】以设疑的方式，促使学生思考朋友的意义是什么，此时不需要学生给出答案，而是让学生带着问题走进文本。

 

Step 2 Pre-reading

Activity 3 Get to know best friends

Ss read the introduction and the first paragraphs of each article then finish the following tasks.

1. Why do some teenagers write about their best friends?

2. Who are mentioned in the articles?

3. What are the first paragraphs about?

4. Find the three friends’ photos?

5. Are friends special just because of their looks?

【设计意图】学生根据书本中的前言以及第一段，梳理文本基本信息。

 

Step 3 Whie-reading

Activity 4 Read for more information about Betty

T asks Ss to read the article about Betty carefully and answer the following questions.

1. T asks Ss to find her personalities and ability

2. T asks Ss to find some details to support the main idea.

3. T asks Ss to think about some questions

4. T asks Ss to answer what friends are according to this part.

Activity 5 Read for more information about Max 

T asks Ss to read the article about Max carefully and answer the following questions.

1. T asks Ss to find the personalities of Max and use details to support them?

2. T asks Ss to think if someone knocks their books off, how will they feel?

3. T asks Ss to answer what friends are according to this part.

Activity 6 Read for more information about May

T asks Ss to read the article about May carefully and answer the following questions.

1. T asks Ss to find the personalities and details of May and fill in the table?

2. T asks Ss to think about what kind of friend May is?

3. T asks Ss to answer what friends are according to this part.

【设计意图】一篇一篇短文的分析，从文本字里行间的细节处寻找每位好朋友的品质及细节，再到跳出文本来思考如何评价朋友，最好超越文本总结友谊的意义，主题意义逐层提升，学生对朋友的认知逐步清晰。

 

Step 4 Post-reading

Activity 7 Talk about best friends

T asks Ss to look through the whole passages to sum up how to introduce best friends.

1. Ss look for the aspects to introduce best friends?

2. T gives an example to introduce best friends?

3. Ss follow the teacher’s example to introduce best friends

Activity 8 Choose best friends

1. T gives Ss some situations to judge if he / she a true friend.

2. Discuss how to make best friends.

【设计意图】从给出的情境让学生去判断什么才是好朋友之间相处该有的行为，在情境中理解朋友之义，而后学生讨论怎样处得真正的好友，水到渠成，将学生的择友观提到一定的高度。

 

Step 5 Topic raising

Activity 9 Enjoy and cherish best friends

1. T asks Ss to enjoy a video about “Cherish best friends”.

2. Understand the meaning of friendship.

【设计意图】通过欣赏视频，加深学生对朋友的理解，一生有好友相伴是弥足珍贵之事。至此文章提升主题意义，课堂育人自然生成。

 

Step 6 Homework

For all:

Read the three articles and remember the important words、phrases and sentences.

For some：

Write a thank-you letter to your best friends.

【设计意图】本次作业也是文本设计不可少的一个环节，写封信感谢朋友。但是考虑到学生的差异做分层布置，鼓励优等生创新作业形式，书写感谢信，有利于提升学生综合语言运用能力。

三、结论

本课时是本单元的输入部分，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验参与、融入课堂，引导学生形成灵活多样的学习方式，顺利完成本课时学习任务，达成课堂学习目标。教师设计的一个个活动，提出的一个个问题，带领学生们循序渐进，逐步理解文本，他们能在积极学习的过程中不断激发灵感，有能力开口说英语，更有意愿开口说英语。在一个个问题的带领下，学生们能够大胆地主动思考，发挥了其主体作用；在一个个情境的创设下，学生们有了自由和谐的学习氛围。在课堂最后的主题意义提升环节，学生们在之前环环相扣的问题引领下，自然生成即兴的诗歌，让课堂充满盎然的诗意，学生的择友观、人生观得以提升，很好地体现了英语课堂的育人价值。

四、感想

从认知－情感层面看，八年级学生关注自己的朋友圈，青春期懵懂的他们更愿意与朋友一起学习、分享、成长。但是或多或少存在对于朋友的选择存在一些困惑，缺乏适当的引导，因而对朋友意义的认识需要得到点拨；从思维层面看，这一阶段学生的思维独立性和批判性有了较大发展，但在分析如何选择朋友时，是注重外表、还是内在品质时，思维仍略显表层化，在思维深度上仍有待提升；从语言层面看，学生对于朋友的话题并不陌生，经过小学四年以及初中一年的学习，他们已经积累了很多描述人的外貌和品质的词汇，所以谈论他们最好的朋友对于学生来说不是难事，从身边的朋友入手， 有兴趣有积累，学生能自信地将所学过的作文框架及内容思路运用到自己的写作中，建立语篇和个人生活实际的关联，正确树立择友观，实现英语课程的育人价值。