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(2019-12-08 12:33:46)小学高段小古文阅读教学实践研究•结题报告
延安市基础教育教学研究2019年度微型课题
小学高段小古文阅读教学实践研究·结题报告
宝塔区北关小学课题组
一．课题的提出。
我国是一个有着悠久历史、灿烂文化的文明古国。文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载并传承了中华民族数千年的悠久历史和灿烂文化。数千年的汉语言文化浇灌出伟大的民族，抒写出辉煌的史实，浓缩了数千年的文明。它是中华民族历史的见证，集智慧、理想、信念、审美于一体。但随着历史的发展，小古文一头扎进历史的长河中离我们越来越远。随着社会的发展，越来越多的人认识到中国古典文化的厚重，研究、传承中国古典文化的院校、组织如雨后春笋暂露头脚，小古文也终于走进了小学语文教材。
小学语文教材中虽安排了小古文的教学，但是在课标中却没有明确地提出其目标与要求，那么，它的教学方法和教学模式就需要去探索和发现。目前，在小学语文教学中对小古文阅读教学的观点也颇多，但形成纲领性的却还没有。在实际教学中，我们要么领着学生逐字逐句译成白话文，要么只满足学生神采飞扬地诵读，不关注小古文在小学课文中所承载了的任务。在实际教学中，我们很难落实既可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，又可以在学生个性化阅读中，受到情感熏陶，享受审美乐趣。这需要我们进行系统研究，明确阶段性的学习任务，掌握阶段性的教学方法、学习方法，达到阶段的预期目标，提高小古文教学的实效性。因此，确立了小学高段小古文阅读教学实践研究这一课题。
二．现状调查。
我于2019年5月就小古文阅读教学现状展开了问卷调查。调查对象为四所学校（北小、育才、宝小、川小）六年级60名同学，并走访部分老师，查阅了相关的网络资料。调查研究的的结果显示，从学生的学习兴趣来看，有兴趣，兴趣不浓；从学习的成果及运用方面看，能用，很少用；从老师的教法方面看，能变通，变通不大；从教材的编排方面看，量少，但应对考试足够了。总的来说，相对于现代文教学现状而言，小古文阅读教学确实严重滞后。主要表现在：一是教学系统不清晰，教学定位低下，教学理论缺乏，教学方法僵化，直接导致教学效率低下；二是近百年文言文的断层，使不少语文教师本身缺乏系统的文言知识贮备；三是当前文言文的功用性仍然低下，仅仅为了应试而已，学生的学习兴趣普遍不高。
三．指导思想。
通过对目前小古文阅读教学现状以及小学生在学习小古文中遇到的问题进行调查研究，查找原因，确定研究方向，最终探索出适合小学生年龄特点和语文学习规律的教学模式和教学方法。让学生获得初步的阅读小古文的能力，为以后的文言文学习奠定基础。
四．研究的理论依据、实验原则和实验方法。
（一）理论依据。
1.建构主义学习理论。提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等要素。
2.新课程研究理论。新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点是为了每位学生的发展。新课程关注学生情感、态度和价值观的发展，确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能。
3.有效教学理论。遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
（二）实验原则。
1.方向性原则：在研究中符合新课标教育理念，转变小学小古文阅读教学观念，改变教学方法，优化教学模式，提高教学效率，提高师生素养。
2.科学性原则：研究建立在科学操作的基础上，理论支撑科学、研究方法科学、研究过程科学，使课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3.过程性原则：研究贯穿在教学过程中，在教学实践的过程中来落实。是通过调查、倾听、研究、反思和发现，不断地改进研究方法；通过教学实践过程不断地实验、总结，再实验、再总结，得出结论。
（三）研究的方法。
1.实践研究与经验总结法：通过研究制定出改进教学行为的具体计划，开展实践研究，并在研究过程中不断总结教学方法、提升教学品质、优化教学过程。
2.案例研究法：研究教师个人教学案例，研究一些能够体现中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧等课标思想的教学行为，有针对性地积累实践经验和相关理论。
3.文献资料法：查阅相关文献、资料，或直接运用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践创新。
五．课题研究的理论价值和现实意义。
（一）理论价值。
中国数千年的文明，数千年的积淀，靠的就是文言文的记录和传承。学习小古文的最终目的，是能读懂小古文。在文言的洋里，汲取古人的智慧，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在小古文阅读教学实践中，老师既要引导学生加深对文言文知识的理解、思想的感悟，又要引导学生掌握初步的阅读小古文的基本方法，为学生进一步学习古文打好基础。
教材中虽安排了小古文的教学，但是在课标中却没有明确地提出其目标与要求，那么，它的教学方法和教学模式就需要去探索和发现。就是通过这次研究，探索出符合儿童年龄特点和语文学习规律的小古文阅读教学方法、教学模式，为提高小学小古文阅读教学效率服务。
（二）现实意义。
1.小古文阅读教学实践的研究，有利于学生认识古文化。
文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载并传承了中华民族数千年的悠久历史和灿烂文明。但随着历史的发展，文言文与我们越去越远。时至今日，小古文教学，好像给孩子们打开一扇全新的窗，让孩子们通过它穿梭在历史的天空，与古人对话、与先贤对话，从而认识我们的祖先，继承我们的文化。小古文的学习，是小学生接触传统文化的起点。小古文阅读教学方法的研究，必将为他们进一步学习小古文打下基础，并对其一生的文化素养的形成有重要影响。
2.小古文阅读教学实践的研究，有利于陶冶学生情操。
小学教材节选的小古文多是短小精炼，意蕴深远。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏染。《杨氏之子》感受语言的风趣幽默，心生热爱祖国语言的情绪；《学奕》学奕如此，凡成大事者更应该专心致志；《两小儿辩日》领略古人追求知识的执着、诚实、实事求是；《伯牙绝弦》沉浸在高山流水的神韵里，却感慨着千金易得，知己难求。一篇篇无不引人深思，启人智慧，铸人情怀。
3.小古文阅读教学实践的研究，有利于提高学生素养。
小学小古文节选虽短小精炼，但无一不具有经典意义。其语言精练，富有韵味，学习积累对学生的遣词造句大有益处。如《伯牙绝弦》伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。短短几十字，将事物、人物刻画得淋漓尽致。
4.小古文阅读教学实践的研究，有利于教师提高教学技能。
开展此项课题研究，可以使教师充实文言文知识储备，提高教师对传统文化的认识，同时提高教师的教学能力，熟练教学策略，建立教学模式，并在研究过程中不断完善这一模式。小古文阅读教学实践的研究，有利于引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能、使他们真正具备创新意识、创新精神和创新能力，并把这种学习能力辐射到其他学科的学习中去，提高学生的文化素养。
六．课题研究的内容与过程。
（一）研究内容。
在理论上，研究课程标准，学习文言文教学方法的相关理论和策略。在行动上，研究小学高段小古文阅读教学的有效性因素，对小古文阅读教学中师生互动的过程进行分析研究，对小古文阅读教学中师生言语行为进行分析研究，对小古文阅读教学的时间和效率进行分析研究。在课题研究中，突出探索新课程理念与小古文课堂教学实际如何有机融合，寻找科学的小学小古文阅读教学方法，构建传统与革新有机结合的小古文阅读教学模式，提高小学生文言文素养。
（二）研究过程。
小学高段小古文阅读教学实践研究的课题研究为期6个月，分为三个阶段：实验准备、实验阶段、结题验收阶段。为了使课题研究的顺利开展，我精心安排，按步实施，在实验过程中采取及时发现、分析、解决问题，不断反思，不断实践的方式，确保课题研究取得预期成果。
（一）实验准备阶段（2019年5月—2019年6月）
1．调查问卷，寻找问题所在。我于2019年5月就文言文的现状展开了问卷调查。调查对象为四所学校（北小、育才、宝小、川小）六年级60名同学，并走访部分老师，查阅了相关的网络资料。
2．学习小古文教学研究的相关理论。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标提出的这些理念对我们从事小古文的教学有着极强的指导意义。小古文的阅读教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。
3．制定研究方案。通过对小古文阅读教学现状的分析，对学生进行问卷调查分析，了解学生对小古文学习内容、学习方法、学习兴趣、学习习惯等，充分论证课题研究的起点，初步探索小古文阅读教学实际研究的内容、方法，拟订研究方案。
4．建立月工作安排。为了确保课题研究有条不紊的进行，拟定了月工作安排。
5．资金投入与硬件方面。微型课题属于个人承担，所以在学校可以共享硬件资源，但并不会得到资金上的支持。
6．撰写第一阶段研究总结。
（二）实验阶段（2019年7月—2019年10月）。
依据课题方案、实验原则、月工作安排展开研究工作。在研究中，不断收集、反馈、实验、总结，深入研究小学高段小古文阅读教学实践，初步总结出小学高段小古文阅读教学方法和教学模式。
1．总结得失，修订研究方案。通过对第一阶段研究工作的总结，反思得失，再次论证课题研究的方向。初步拟定小学高段小古文阅读教学研究内容、研究方法，并结合教学实际需要，修订研究方案。
2．探索小古文阅读教学实践研究的切入点。“在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。教学中，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”根据这段课标建议，确定了从识字、说话、写作、阅读四方面研究小古文阅读教学方法，确定了四方面相互渗透、相互结合的小古文阅读教学实践模式构建理念。
3．借助课堂，扎实研究。再先进的教学理念，如果脱离了课堂，便也只能是空谈。研究过程中，采用用理念指导课堂，用课堂验证理念。
4．刻苦钻研，探索小古文阅读教学实践的方法。依据课题方案、结合研究对象，在实施过程中不断收集、反馈、实验、总结。对小古文阅读教学中的阶段目标进行研究，摸索达成各个目标的教学方法。
5．总结案例，构建小古文阅读教学实践的模式。在对识字、说话、写作、阅读研究的基础上，关注四者之间在课堂教学中的相互渗透、相互结合，不断实践、总结，构建小学高段小古文阅读教学实践的模式。
6．总结经验，不断反思，形成中期研究总结。
（三）结题验收阶段（2019年11月—2019年12月）。
主要是通过专家指导，使小学高段小古文阅读教学实践的方法、教学模式更规范、科学，形成研究成果，申请结题，并推广研究成果。
1．整理材料，形成研究成果。
2．撰写结题报告。
3．递交结题申请。
4．接受课题组结题验收。
（四）推广研究成果。
三．研究成果与分析。
通过近半年的课题研究，教师与学生共同成长，结出了丰硕的成果。
（一）探索出小学小古文阅读教学实践的方法。
1．辨析音义，指导识字。
小学阶段节选的小古文，都比较浅显，语言精练，意蕴深远。在教学中，虽不易加大学习的难度，但也要对小古文中的常用词语、通假字、古今异义、一字多义等有个初步的了解和认识。小学高段小古文字词教学的基本方法，归纳起来有四种。一是参照注释法；二是讲述大意法；三是溯本求源法；四是归类比较法。小古文字词学习的方法也是多种多样的，基本的学法是积累法、诵读法、查阅工具书等。
2．巧疑妙答，引导说话。
引导学生说话的方式也是多种多样的，通常用的是，一用自己的话复述课文；二是反复诵读课文法；三是精读课文，挖掘说写资源法；四是联系生活，开启说写智慧法；五是拓展阅读，延续说写过程法。
3．积淀语感，指导朗读。
在阅读时，教师要教给学生根据不同目的和内容采用不同的读法，朗读、默读、精读和速读，甚至是听读、跟读、自由读、互读、齐读、指名读等。在教学中，教师示范性的朗读，对学生理解课文有极其重要的作用。尤其在小古文阅读教学中，鉴于小古文的特点，诵读显得尤为重要。只有在诵读中才能把握节奏、寻求语感、体味语境，才能读通读懂课文，受到情感熏染，获得思想启迪，也才积累运用语言。在教学中，教师要引导学生多读，并学会运用所读文章的优美语言。
4．寻找契机，运用语言。在阅读教学中，虽有读写分家现象，但读写融合这是必然的趋势。在阅读教学中可以这样读写渗透。一是理解词句与积累运用相结合。如《伯牙绝弦》，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语，就展开说写训练。我们的设计环节里就有“识知音”、“遇知音”、
5．分享文化，拓展阅读。
“阅读教学提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在小学阶段的拓展阅读主要表现在三方面，一是课前搜集资料。源于课堂教学的需要，老师会安排学生课前搜集、整理，它包括作者、时代背景等，这也是一个阅读的过程。二是课堂挖掘，针对某一词语、句子、问题展开。比如：《伯牙绝弦》中的“知音”，人们对知音的认识程度；还比如：《两小儿辩日》中“日”远近的科学依据等展开的阅读。三是课后延伸。比如：《学奕》拓展延伸，体验快乐。出示小古文“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是《学弈》这则故事的前面的一句话。这样的引导，引导学生读全文，甚至读《世说新语》整本书。也可能拓展读《揠苗助长》、《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《买椟还珠》、《郑人置履》、《自相矛盾》等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
（二）探索出小学高段小古文阅读教学实践模式。
教无定法，教学模式的设计也是因人、因材而异。通常有以下模式。
1．以“读”为主的模式。
这类教学模式是以“读”为线索，结合语文学习规律构建的，基本分为五个步骤。也是教学中经常见到的，大同小异的一种小古文教学模式。
（1）初读课文，读通课文。先由教师范读，注意语速、停顿、节奏、重音和语调，使学生初步感知小古文的特点；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读小古文的特点；最后让学生自由读，读通、读通顺为止。
（2）细读课文，理解文意。先采取自学、同桌互学、小组学习等方式让学生结合注释，理解每句话的意思，整体把握课文内容；接着让学生用自己的话把意思说具体，说清楚；最后再次朗读，教师关注学生朗读的节奏、语气、语调、语速、语感。
（3）精读课文，体会内涵。小学阶段节选的小古文，短小精炼，意蕴深远。学生在读通课文，读懂文意之后，联系生活，说写文章中的知识点、聚焦点、留白点以及故事告诉人们的道理，来品评文章的内容与情感。把读书与个人的成长联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（4）诵读课文，积累语言。在品评文章的内容与情感的基础上，让学生感情朗读，把握节奏、寻求语感、体味语境，受到情感熏染，获得思想启迪，达成语言积累的目的。
（5）拓展阅读，提高素养。为了激发学生对小古文学习的兴趣，把握小古文学习的方法，提高小古文学习的能力，提倡学生读全文、读整本书，鼓励学生阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改写课本，撰写读书笔记，提高学生的语文素养。
2．以“文”为主的模式。
这类教学模式是以“文本”特点、核心内容为线索，符合儿童认知心理和语文学习规律构建的。它是某篇文章特有的教学模式，不能为其他小古文所共享的教学模式，但这种构建小古文阅读教学实践模式的思想却是可以借鉴的，为其他小古文构建教学模式提供范版。
如：王崧舟老师执教的《两小儿辩日》。教学模式以“日”为切入点，设计的五环节教学。
如“辩日”环节，师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——（生：齐答）辩斗。当展开辩论时，王老师与学生合作进行了激烈地辩斗，并在文本的基础上进行了巧妙的补充，如：此言差矣、非然也、非也非也等。随着语速的加快，音量的升高，说话字数的减少，课堂气氛也达到了高潮，学生情不自禁地鼓起掌来。神采激扬的辩论，精彩绝伦的示范，使学生明白了什么才是真正的辩斗。王老师的这一示范，正是阅读与说话相结合的表现，类似这样的例子“悟日”中读写结合也是非常完美的。
3．以“学”为主的模式。
这类教学模式，是典型的“以学定教”。根据学生提出的问题，进行问题整合，然后结合语文学习规律构建的教学模式。
如：由本人执教的《学奕》一课，首先请学生就这篇课文学习，提出问题；其次，抓住学生提出的问题——关于课题提出的：谁学奕？怎么学？结果呢？想告诉我们什么道理？关于字词理解提出的问题，六个“之”的理解？关于朗读提出的问题等等，结合语文学习规律进行二次备课；接着，遵循以读为主的教学模式，逐个解决问题；最后，再提出新的问题，或补充课堂内容，或拓展延伸。
（三）师生的文言文素养得到提升。
在研究过程中，老师与学生的文言素养同时得到提升。学生的语言、文字的积累、运用明显进步，对于拓展阅读明显感兴趣，尤其是对文言文的诵读水平，从诵读的停顿、重音、节奏、语调、语感等方面明显提高，并且能在诵读中体味内容与情感。老师在教学中对文字的驾驭能力明显提高，对课程理念的理解明显深入，对教学策略的运用明显娴熟。
（四）研究的文本成果。
1．形成三份报告一份方案。即开题报告、研究报告、工作报告及研究方案。
2．形成两份申请一份鉴定表。即评审书、成果鉴定申请表、结题鉴定表。
3．形成研究心得、研究课例、研究论文。
四．反思与后继研究。
（一）研究中存在的问题。
1．忽视理论研读工作。以前，在教学中很少这么细致研读课标，对课程理念含含糊糊，导致教学方法不能很好地服务教学。如今，课题研究需要研读相关理论，需要理论指导研究，但由于一些主客观原因，对理论的研读缺少深度与宽度。今后，还要继续加强课标的研究，同时加强文本研究，力争在教学过程中，能够结合小学生年龄特点和语文教学规律，选择合适的教学策略。
2．学生的语文素养有待提高。在近半年的研究日子里，在小古文阅读教学的课堂上，听说读写相互渗透、相互结合还不能做到胸有丘壑，学生的听说读写能力，尚未得到充分的发展。特别是离教学目标—“使学生获得语言、思维的提高，促使学生语文素养的全面提升”还有很大的距离。
3．教师的文言文素养有待提高。十九世纪二十年代进行的白话文改革，距今已近百年。随着岁月的推移，白话文与文言文的分离越来越深。文言文无论从教育方面，还是从文化传承方面也是越来越薄弱了。许多老师，包括我自己很多文言文都读不懂、读不明白，自己半瓶咣当，又怎么帮助学生学习文言文呢？因此，教师的文言文素养有待提高。
（二）后续研究。
1．研究设想。继续研究听说读写相互渗透、相互结合的策略。
2．学习设想。不断加强业务学习，不断提高自身文言文素养。
3．推广打算。对于研究结果，打算从我做起，从我们学校做起，逐步推广文言文教学理念、教学方法、教学模式。
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