“小学生语文阅读策略研究”结题报告

艾静

一、课题背景

随着我国当前基础教育改革的进一步深化，中小学语文教学也开展了一次次试验和改革，取得了丰硕成果，总体上向前迈进了一大步。阅读教学一直以来被视为语文课程的核心内容，近年来随着研究不断深入，阅读理论持续更新和拓展，教学目标观、内容观、师生观都有很大变化。然而，在与身边小学语文教师交流中、平时的课堂调研活动中以及实习期间的课堂观察中了解到小学语文课堂阅读教学浅表化、形式化问题仍然普遍存在，陈旧的阅读教学观念仍支配着教师的阅读教学。考察传统阅读教学理论，更倾向将“阅读”作为认知过程，偏向知识的获取，传统阅读教学也将焦点放在关注文本信息上，“从认识论角度出发，把知识当作一种独立于人之外的客体去认识”，因此阅读教学的目标长期定位在“双基”上，教学过程过分重视语言知识的掌握和言语技能的习得。当然，这从知识传递的角度而言具有积极意义，但这种单调枯燥、单方灌输、缺乏对学生兴趣、体验与情感的关注的浅表化阅读教学使得学生最终获得的只是一些记忆性知识，其主体性与发展性并未受到重视，造成了学生语文学习质量不高，缺乏深度，这是知识本位阅读观所带来的局限性。小学语文阅读教学应由“表层”走向“深度”，进行完整而深刻的知识教学。一直以来，语文阅读课堂较少关注学生作为学习主体在阅读过程中对阅读文本的理解、感悟与情感体验，课堂中多数时间是教师对言语知识枯燥的单向讲解，那些沉淀生命厚度与文化内涵的阅读文本的营养价值并没有被学生真正汲取，学生对语文学习缺乏兴趣，不明语文学习的意义何在。通过从深度教学理念视角对小学语文阅读教学进行重新的审视，首先引导一线的小学语文教师转变陈旧的知识观，树立科学的阅读教学理念，注重知识的逻辑与意义教学，重视学生阅读过程中的深度参与和情感体悟，培养学生语文学习兴趣；其次，列举归纳当前课堂阅读教学的问题并进行原因剖析，探寻如何开展小学语文阅读深度教学，提髙小学语文阅读教学的质量。

二、理论依据

1.语文学科核心素养。语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”。综合来看，语文核心素养也就是阅读力、思考力与表达力的整合。假设要在语文素养的诸多要素中找到一个中心点，那便是阅读力。阅读教学就是通过加强语言文字运用的能力，发展学生的逻辑思维能力，提高其语言表达力。

2.行为主义心理学理论。行为主义心理学理论主张研究人类的行为，强调使用客观的方法去研究，以期能够预测和控制有机体的行为。例如，斯金纳强调“强化”，并且将学习概括为：刺激—反应—强化。行为主义心理学理论认为文本上的印刷体及材料是刺激物，阅读者通过对字母的识别，逐步构建成更高级的阅读层次：如句子或者段落。因此，行为主义心理学家十分欣赏拼音教学，强调其对儿童阅读素养获得的重要性，而在早期阅读学习及教学中，掌握语言阅读是儿童构建阅读能力的基础。

3.心理语言学理论。“古德曼在 1967 年提出阅读是‘心理语言学的猜测游戏’理论，在教育界中此理论对阅读教学的影响最大。古德曼认为，阅读是一个选择的过程，它包括读者使用所能得到的最少的语言线索，这些语言线索来自于读者预设为基础的视觉输入，在处理这些部分信息的过程中，读者的预设随着阅读的进展而被证实、否定或改进。”心理语言学理论认为，阅读过程是一种心理认知过程，整体过程较为复杂。阅读者以已有的经验和认知作为基础，对阅读的信息进行分析、推测、整合与评

估。为此，在阅读教学中，教师要深入认识儿童阅读时的心理因素，依据儿童的心理认知帮助他们进行阅读，调动儿童阅读的兴趣，打破儿童对阅读材料的矛盾，以实现对文章的最佳理解。

三、课题研究目标

通过阅读训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，对人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。这种拓展阅读训练是在巧妙中学习，多样中学习，神奇中扩写，广阔中续写，鲜活的描绘，绚丽感叹流连忘返，无限遐思，那么这样读写结合实践就会成为激活学生生活，语文综合的乐园将会成为学生乐学、会学、善学，写作、创新的崭新平台，在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸，使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。

四、课题研究内容

（一）学习兴趣的培养

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

1.从情感出发，激发学生阅读兴趣

从情感上来说，榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力，而阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求阅读。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2.选好阅读材料，引发学习兴趣

知识本身具有吸引力，这一点是需教师进行深度挖掘的。古今中外有许多佳篇妙文流传于世，教师的价值之一就是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、借用媒体评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷多彩。因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

3.利用学习成果，发展学习兴趣

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在自主阅读教学训练过程中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

4.创设学习情境，培养学习兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在研究和训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。

（二）阅读方法的培养

学生的阅读方法是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读方法不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读方法是小学阅读训练的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读方法呢？

1.略读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或相关部分，以便学以致用。如学习《雨林的毁灭——世界性灾害》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的的阅读《人与自然》一书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和能力。

2.精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，带领学生全身心投入，调动多种感官，做到边读、边想、边批注，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和能力。

3.默读法

默读法就是对所读的书报，不发音、不辩读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.摘抄评价法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”，文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句，可以摘抄下来，积存进自己的“词库”中，为以后的作文积累素材。

五、课题研究收获与分析

1.学生的阅读兴趣不断的得到增强，主要得益于三点：（1）教师充分调动学生阅读的积极性，把学生从“题海”中释放出来，多阅读多做题。（2）改进教学方法，充分调动和保持学生阅读的兴趣。（3）开展语文活动，激发学生学习兴趣，做到学生寓学于乐，以趣激学，让书本知识实践化，从而加深和扩宽学生的知识面。

2.教师的教育理念得到更新，教学水平有所提高，教学效果有所提高，学生的语文综合素质也得到提高，学生学习语文阅读的积极性被调动了起来，不但学习兴趣有所提高，阅读能力也 有所提高。

六、课题思考与总结

1. 阅读教学要充分体现课程目标。课程目标是一切教学活动的导向，它设置的是否明确，是能够影响教师在实际教学活动中的引导作用，也是教师对教学评价及教学反思行动的依据。如果把阅读教学比喻成星空，那么课程目标就犹如是那颗能够给人指明方向的北极星，不论站在哪里，抬头观星就能识别正确方位,课程目标恰恰就是教师在阅读教学活动中的“北极星”。因此，教师在设计课程目标时应以三维目标为基准，层层递进且渗透进对学生的教学活动中。同时，教师要以《小学语文课程标准》为理论基础，利用三维目标的模式，依据本班学生年龄发展特点及接受水平制定合理、适合的课程目标，在实践教学活动中，教师对教学目标问题的提问要清晰化、明确化、准确化，让学生在经过思考后明白教师问题的目的性，进而使学生的智慧得以发展，这样做教师也会杜绝设置学生“够不到”“吃不饱”的目标，最终，使学生达到发展的目的，实现学生真正的发展。

2. 坚持以语文核心素养为基础的教学理念。目前的语文核心素养是以高中的课程为标准来制定的，对于小学语文核心素养尚没有明确的定义，但有不少教育者已经结合小学语文课程对其进行了自身的解释。立足于语文核心素养的四个方面，在阅读教学中，小学语文教师必须要加强学生对语文阅读的理解力、对文化的感受力、语言表达能力和思维能力的培养，在具体的课堂教学中，教师的阅读课设计必须要以提高这四种能力为基础。

3.倡导阅读教学生活化。阅读的内涵，实际上就是阅读生活。小学生的认知水平比较低，对于事物的认识多数来源于生活实践。另外，小学生活泼好动，对于生活充满好奇，教师在教学中要始终树立生活化教学的理念，以生活中的具体情境作为依托，将生活与阅读相结合，培养学生阅读的兴趣，杜威提倡生活化教育就是这个道理。小学生的阅读课多以课文为主，尤其是新教材的出现使阅读课文增多，教师要时刻关注生活，在生活中取材，在阅读中讲述，培养学生的生活乐趣。

4. 阅读教学中充分发挥学生的主体作用。迄今为止，我们的教育思想中以教师为中心、教室为中心、教材为中心的形式依然根深蒂固，教师们把教材中的内容固着在教室这样一个固定的、密封的空间中，教学方法停留在逐句讲解的形式上，用几千年承袭下来的“我说你听”的教学方法教育着身处科技社会的小学儿童，可想而知，不久的将来教育将要面临何等的灾难，因此，笔者认为循规蹈矩是教育中最大的弊端。当代科技的创新，社会的改革发展提示着我们教育也要跟上时代发展的潮流，而推陈出新即发展。