“小学生语文阅读策略研究”前期问卷分析报告

艾静

一、  调查背景

阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。我认为，局限于课堂里的简单语文学习，脱离现实活动中的语文实践活动都不可能是最合适的，只有努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融洽的拓展阅读体系。鉴于以上情形，本课题以“小学生语文阅读能力的研究策略”为题进行研究，并对当前小学生语文阅读能力的现状进行调查，为小学生阅读能力培养找到一些新的思路，促进学生个性健康发展，提高学生获取有效知识的能力，并从中更好的了解当前小学生在阅读过程中所面临的问题 以找寻解决方法，从而改善学生当前的阅读现状。

故为了解当前学生课内外阅读现状，对在校学生进行问卷调查，并从中分析以完善课题相关内容设计。

二、  调查说明

1.调查目的：为了解当前小学生阅读能力及阅读过程中所面临的一些问题，以期从中得到解决。

2.调查对象：宝塔区中银希望小学在读三年级、四年级以及五年级学生

3.调查方式：问卷填写调查

4.调查时间：2019.9.4—2019.9.10

5.问卷发放及回收情况：本次问卷调查共分发95份问卷，有效回收89份问卷，在对问卷进行处理的基础上，运用计算机对数据进行统计和分析，主要统计软件为Excel.

6.问卷设计内容（参考附录）

问卷为自编的《小学生语文阅读能力问卷调查》

三、  调查资料统计与分析

1.大多数学生还是比较喜欢阅读的

在调查的学生当中，有42%的学生就读于三年级，28%的学生就读于四年级，30%的学生就读于五年级，其中有63%的同学平时就比较喜欢阅读，有阅读的习惯。也有极少一部分同学不喜欢阅读，平时也并没有阅读的习惯，这部分同学占总调查人数的5.3%。

2.多数学生在阅读过程中关注的是内容是否有趣，而不是在阅读中可以获得知识。

在受调查学生当中，有73%的同学更关注于阅读内容的趣味性，只有12%的同学在阅读中会关注是否可以获得到知识。这样在阅读中只关注内容的趣味性往往会忽略掉一些知识性的内容，如果在阅读中只关注内容是否有趣，不加以思考，那么阅读所带来的知识就会被忽略掉。

3.多数同学在阅读时有做批注的习惯，并在阅读过程中会主动积累一些语句语段，少数同学在阅读中会引入自己的思考。

问卷调查结果显示，52%的同学在阅读时有做批注的习惯，少部分同学会摘录出自己喜欢的语句语段作为积累，15%的同学在阅读时会思考，教师在教授学生阅读方法策略的同时也应该注重培养学生思考的能力，引导学生思考，共同探讨。

4.很少有同学掌握略读的方法，并不能通过略读了解文章大致内容。

大部分同学阅读过程中遇到不认识的字或不懂得的问题并不会直接忽略，而是会通过查字典或者请教别人的方式进行解决，这个习惯还是非常好的，通过这些方式更好的理解文段。略读是一种很好的阅读方法，可以在短时间内快速了解文章大致内容，获取有效信息。但有67%的学生对于略读这种阅读方法并不能应用自如，往往会按部就班的进行全篇的阅读。

5.同学们对于相关阅读方法的了解还是不够，不能够根据自己的阅读目的选择合适的阅读方法。

调查报告显示，能根据自己不同阅读目的而选择阅读方法的同学只占总调查人数的13%，但多数同学对阅读还是充满兴趣的，并且比较倾向安排专门的阅读课，增加课外阅读的安排可以一定程度上激发同学们的阅读兴趣。

四、  调查资料总结与对策

分析小学生阅读过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的主动性和独立性是影响学生学习效果的很重要的因素，可以说，学习效果的好与坏在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，学生学习的自主性对学生的发展是起决定作用的。通过以上的分析和平常教学实践，我们要认识到小学生阅读能力培养的重要性。这是由他们的兴趣所决定,也是由小学生阅读与习作的实际，情况所决定的。作为教师一定要从以下方面做起:

1.教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生进行大量的阅读,及时写出自己的感悟、体会。

2.教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点,根据主题单元的内容,及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物进行群文阅读,以课内阅读带动课外阅读,帮助学生进行有效的课外阅读。

3. 探索群文阅读的教学方法。群文阅读要求教师在学生自主读书、学习的基础上,有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升,提高他们的阅读水平。教师对学生进行适时点拨、启发、引导、提升的过程,就是对他们进行读书方法、写作方法指导的过程。

4.改革课堂教学模式，保证每位学生全身心投入。

那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐;牵制力极强的训练式课型也不利于对学生自主学习能力的培养，而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习的课堂，要求教师要能根据教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学习方式、方法。

5.转变角色，指导学生一些学习的方法。

教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己的角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。

五、随着研究的深入，我们越来越认识到还有许多亟待解决的问题:

1.学生自主学习的意识还需进一步培养，自主学习的有效操作方法还需深入研究。

2.调查抽样只具备代表性，但缺乏普遍性，学生自主学习的研究工作在教学实践中，还需更细致、更深入去开展个案研究。

3.教师要注重培养学生的自主性、独立性，一方面教师需要根据学生的基础、了解程度，对知识进行适当的细化，方便学生理解、吸收，做到“细嚼慢咽”而非“生吞”；另一方面，教师需要在教学过程中对学生进行恰当的引导，培养学生阅读的自觉性，让学生可以独立思考。