“小学生语文阅读策略研究”课题研究方案

一、 课题基本情况

1. 课题名称：小学生语文阅读策略研究

2. 课题来源：延安市2019年度基础教育课题，课题编号135YWX-2749

3. 课题研究类型：微型课题

4. 课题负责人：延安市中银希望小学艾静

5. 实验时间：2019年5月——2019年12月

二、 课题背景

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，学习方式的转变是这次课程改革的显著特征，改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生提高语文阅读能力，为小学语文阅读教学提供参考。

三、 课题研究目标

1. 培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。

2. 帮助学生养成科学的自主阅读习惯。

3. 指导学生运用阅读策略进行自主阅读。

4. 初步建立系统的自主阅读教学模式。

5. 进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。

6. 建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系

四、 课题研究的基本内容和思路

本课题研究将主要从俩部分展开，即学习兴趣的培养以及阅读方法的培养。

对于学生学习兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

1.从情感出发，激发学生阅读兴趣。从情感上来说，榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力，而阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求阅读。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2.选好阅读材料，引发学生阅读兴趣。知识本身具有吸引力，这一点是需教师进行深度挖掘的。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、借用媒体评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷多彩。因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。 

3.利用学习成果，发展学生阅读兴趣。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在自主阅读教学训练过程中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

4.创设学习情境，培养阅读兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在研究和训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。

对于学生阅读方法的培养，学生的阅读方法是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读方法不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读方法是小学阅读训练的一项重要任务。主要将从以下四个方法展开：

1.略读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或相关部分，以便学以致用。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和能力。

2.精读法 

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，带领学生全身心投入，调动多种感官，做到边读、边想、边批注，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和能力。

3.默读法

默读法就是对所读的书报，不发音、不辩读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.摘抄评价法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”，文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句，可以摘抄下来，积存进自己的“词库”中，为以后的作文积累素材。

五、 课题研究步骤

1.准备阶段（2019年5月—2019年7月）

学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。

措施：a. 组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本特征。 b. 制订课题实施方案。

2.实施阶段（2019年8月—2019年11月）

按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。

措施：a. 组织学习课题实施方案及有关理论资料，并形成制度。 b. 举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织学习研究相关理论和经验，探讨更多的小学语文阅读的课堂教学方法，提高教师的教育教学水平和教科研能力。 c. 进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。

3.总结阶段（2019年11月—2019年12月）

分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。

措施：a. 组织课题组的课堂教学活动，资料汇总活动。b. 写好研究报告。c. 请专家对研究进行鉴定。

六、 课题研究方法

本课题研究对象主要集中于小学中高年级学生，即已有一定的识字能力以及阅读能力，研究主体为小学四年级五年级学生，主要研究方法如下：

1.通过个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生对于阅读的需求，对学生的实际情况进行了解，进行科学的调查研究，针对不同的情况制定教学方案。

2.搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3.在课堂实际教学中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化，及时总结、改善教学方法 。

4.每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。

七、预期结果

1.研究报告。

2.教师研究过程中形成的总结、课堂实录、教育效果等。

3.教师的优秀课例、相关的资料。

4.学生的成绩等相关材料。