创思促学 做教育路上的奔跑者（教学论文）

【摘要】教育是一门源远流长的艺术，古有孔子、孟子等大思想家的教育理念，今有陶行知、蔡元培等大教育家的育人思想。作为一名教育工作者，随广大的一线教师同仁们一样，我在教育教学这条路上也一直进行着自我充实与学习，积极探索并追寻着这份伟大事业背后所蕴含的根本真谛。其实放眼当下的教育改革发展来看，在以育人为本的核心教育中，几乎大多数国内外的专家、学者们都将教育课程的理念思想和与时俱进的革新理念相互贯通着，改革创新，踔厉前行，这是当下教育事业的不断发展和变革所带给每一位教育者的深切体会，而这些思想理念都向我们传达着创新思维在教育改革背景下的重要性和延伸性。所以，作为当代的一名青年教师，我们应时刻做好积极创新、努力实践的思想准备，深入挖掘生活中每一个具有价值的教育契机，为培育学生的核心素养及促进学生的全面发展而不懈努力。

【关键词】 创新实践  思维能力  教育理念  问题导向

回顾自身踏入教育岗位十余年的历程来看，虽足迹尚浅，但也算小有所获。在这几年的教育教学中，我历经了小学语文苏教版到部编版的课程改革，亲历了“让学引思”教学课堂的创新性变革、学习了朱永新教授所提出的“新教育”理念、并深入品读了去年新颁布的《义务教育新课程标准方案》的实施方案和《小学语文义务教育课程标准》的内容，当下我区所实施开展和推行的“融课堂”建设指南也是一本作为教师专业发展之路的必修程。可以说，教师成长之路上铺满着教育届的前辈们辛勤耕种所得来的众多丰硕的果实，我们作为在“大树下乘凉”的后辈们，在收取这些“硕果”的过程中，不仅能使我们在专业成长的路途中拾得一份收获，同时也能让我们朝着自身的教师专业发展之路又迈进了一步。在历经教育改革的路途中，深入揣摩和探索教育的本质和意义是我们青年教师所需要不断追寻的方向和目标，下面我以自身在教育教学历程中的点滴收获，来谈谈在当下教育背景实践中的一些浅薄的想法：

一、珍视问题导向下的思维展现

在当下层出不穷的课程改革方式推进以来，作为一名低年级的乡镇语文教师，我常在研读各种教参、指南和课程标准时思考：究竟怎样的一节课才算是灵活生动、高效且扎实的课堂呢？是一节节准备充分且精心打磨的公开课堂还是一节节朴实无华、按部就班的家常课呢？其实说长不长，说短不短，十余年来短暂且浅薄的教学经验告诉我，一节课堂的好与坏，最为关键的应该是学生的思维性发展。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就提出：教师应该努力提高学生思维层面的积极性，努力让知识在运用中得到进一步发展。我们常说教师的职责在于教书育人，而育人的主体即学生，在一节教学课堂中，无论课件制作的多么精良，教师的语言多么生动华丽，但是放眼台下的学生，倘若一个个都以迷茫的眼神投向授课的教师，且学生浑然不知这节课的知识重点在哪里，那么这样的一节课意义又在何处呢？所以在教学中，学生的学习性在于教师的有效调动，而学习的积极性如何激发？这就在于教师如何在课堂中引导学生进行有效的思考，在前几年的教学改革中，我们广大教师共同经历了“让学引思”的课程改革，这其中就向我们阐述了课堂的主体应是学生的，教师应放手让学生在课堂中围绕某一个知识点或自主学习时发现的疑惑来进行思考，从而在学生的思维发展中促进学生对知识的习得。而这一点在我区积极落实推进的“融课堂”建设指南中也有体现，对于“融思于问——让思维真正发生”的实施策略来说，在以学生为主体的教学课堂中，引发学生自主的学习、合作从而帮助学生在合作中解决课堂中的疑点难点，并以此呈现出有效的课堂生成，这就向我们诸多教师阐释了问题导向与思维发展的并联关系。犹记得我在教学一年级下册第六单元的《池上》这首古诗时，学生在理解“偷采白莲回”这句话时，大多数学生根据诗意大体猜出了这里的“偷”是偷偷地、悄悄地意思。于是我问孩子们，你们在生活中有偷偷地背着家人做过哪些事吗？学生在小组交流中，进一步理解了“偷偷地”其实就是悄悄地做某些事，不被别人发现和察觉的意思。在此前提下，我又引导学生进行思考：那小娃偷采白莲的事情被发现了吗？这个时候，大多学生的思维似乎都停留在当下的认知阶段，认为小娃并没有被发现，我请了几个孩子进行发言时，他们都表示：因为小娃是“偷偷地”在做这件事，既然是“偷偷地”那怎么会被发现呢？这一部分的课堂生成显然与我的教学思路是相违背的，本想着如何利用教学机智来化解这个局面，从而使学生的思路引入到对下文诗句的理解中去，就在我飞快地转动着思绪时，此时班里的一个孩子举起了小手，我示意他回答，他带着一丝肯定的语气答道：“不对，小娃已经被发现了，而且是被诗人白居易发现的，不然白居易怎么会写这首诗呢？”他的这番话一出，其他学生都纷纷笑了起来，有些对于这种说法不服气的孩子，还站起身来针对这个话题进行着争辩，一下子，课堂的氛围瞬间推向了高潮。很显然，认为小娃已经被发现了的孩子其实在思维上看得出是较为灵活的，这样的孩子针对问题的理解和看法更为全面。而对于班上大部分认为小娃没有被发现的孩子来说，他们的思维是属于固有的想法，结合低年级学生的年龄特点来看，他们的思维也很灵活，因为他们充分运用了课堂上已知的内容来表达着自己的见解。实则这两种方式都是学生在问题导向下所产生的思考方式，这种面向于全体学生的思维性的思考方式，就是课堂生成中的一大亮点与精彩之处。而这一个小插曲也提醒了我，在今后的课堂教学中我们教师所抛给学生的一些带有思考性的问题时，要着重考虑问题背后的多样性和思维性，因为很多问题的答案其实远远不止于一种，而检测答案的最佳方式就是学生的思维展现。它可以是灵活的、多样的、固化的、甚至是无声的，这些所谓的“答案”都是学生在课堂中呈现出的最佳状态，教师引导学生在问题导向下进行有价值的思考，通过学生思维的展现，一节课堂也就被注入了灵魂，教学也就成了一件顺水推舟的事了。

二、重视情境创设下的生活经验

情境的创设是教师在课堂的教学中必不可少的一种教学策略，对于低年级的学生来说，在想象力发展的过程中，结合情境创设的有效利用，可以更好地使学生的思维得到有效的拓展。在我区实行的“融课堂”建设指南中就向我们提出了“融学于境——让学习真正发生”的实施策略，其中就指出了：教师应聚焦“任务情境”的有效创设，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融入真实世界的具体情境中，从而引导学生开展观察、操作、交流、反思等活动，加强知识学习与学生经验、现实生活和社会实践之间的联系，凸显“学以致用”的教学价值取向。通过情境创设下的课堂教学，可以使学生的思维方式以及自主学习的能力都能够得到有效的生成，这也是可以用来评价和提高学生素养的一种方式。当代信息技术的不断发展和进步，使得我们广大教师在教学内容的呈现上有了更多的选择性，丰富的视频资料、图片、音频等都能够成为教师创设情景教学的资料来源。在一次参与盐城市小学道德与法制学科的观摩活动中，我有幸聆听了盐城市第一小学赵淑明老师的一节课，这是我第一次觉得原来道德与法治课也可以上得如此生动有趣！授课内容为二年级上册的《大家排好队》一课，在整个教学的过程中，赵老师创设了以带学生去“看电影”的情境导入教学，将教学的重难点都通过情境化的游戏渗透在课堂中，其中就有一个环节是让学生在去“看电影”前，要先从箱子里摸出一张进入电影会场的座位号，限时是要在三分钟以内完成这个任务。赵老师先请了两组学生上来摸自己的座位号，低年级的学生一听到要摸箱子里的座位号，都纷纷上前去争着抢着想要早些拿到自己的座位号。而这个环节其实就将“不有序排队”的教学内容展现在了大家的面前，赵老师通过这一情境，很自然的引出并板书了本节课教学的重点，而经历了“任务失败”的学生们，在领会了有序排队的重要性后，大家重振旗鼓，再次纷纷排好队，有序的去拿自己的座位号，从而体会到了成功的喜悦。这样一来，课堂的难点在情境式的背景下也都得到了解决，而这就是创设的情境式教学给学生带来的真实体验，以贴近生活的教学方式，使学生在不知不觉中顿悟了课程内容。所以从这个教学案例中，我们不难看出，贴切学生生活实际的教学情境更有益于学生的思维表达，这就好比家里卖鱼的孩子在回答有关形容鱼的外形以及动作特点时，总能说得准确而真实，那是因为学生有过这样的生活经验，教师只需要给出一个与鱼有关的问题，学生就能轻而易举的进行理解和表达。所以教师应在自身的教学环节中，多加关注教学情境与学生生活经验的相互联系，走出固有的以教材内容为中心的刻板思想，学会以创新性思维去挖掘生活中的点滴，正确把握每一个与学生息息相关的教育契机，从而促使学生的全面性发展。

三、审视兴趣点下的教育契机

学生的学习能力和什么有关？在从事教育工作以来，我也时常会思考这个问题，直到在上个月我有幸聆听了盐城市聚亨路小学林校长在“家校共育大讲堂”中所向我们讲授的《儿童是天生的学习者》一课后，使我对这个话题有了新的思考和体会。林校长在讲座中提出：“儿童的学习能力是与生俱来的，而兴趣就是最好的老师。”他向我们举了一个事例，随着科技的不断发展和进步，导致现在有许多爱玩手机的孩子，有的孩子甚至对手机产生了依赖性，更有甚者已然到了为了手机茶饭不思的地步。针对这样的现象，国内的家长们更多的做法是指责孩子不努力上进，痛斥孩子的同时，哀叹自己是个教子无方的家长，从而使自己和孩子的关系越加紧张。而国外的家长他们在尊重孩子的基础上，还专门创设了“STEM”课程，将孩子对于手机的关注点转化为了一门课程，使孩子们在玩和操作的过程中进行着学习和发现。再比如从小酷爱观察各种植物和昆虫的达尔文，在老师的眼里，达尔文就是一个调皮甚至不爱学习的孩子，面对身边人以及父亲对他“游手好闲，不务正业”的指责与谩骂，达尔文不闻不顾，坚持做自己所喜欢的事，正是基于对大自然的这种热爱，使他最终成为了著名的生物学家。所以从这两个事例中我们可以发现，学生的学习能力是与生俱来的，其中学生所展现出的兴趣点就是促使学生学习的巨大动力。我们常说生活就是一门课程，在当下的教育坏境中，我们也能够很庆幸的看到了当代孩子的学习不再是以单一的主课为重点内容，而是充斥着各种形式的社团活动、兴趣小组等融入在了学生的一日学习生活中。其实课程的多样化有助于促进学生全面发展的同时，更能够给每一位教师带来职业性的思考，仔细观察每一个孩子，你会真切的看到每个孩子都会有自己的兴趣点，如果我们每位教师都能够做到认真审视班上的每个学生的兴趣来源，说不定会有更多的小小“达尔文”等待着你去发现。而这也向我们揭示了教师应跟进时代的步伐，走出自我的舒适圈，把善于观察的字眼留给自己，以全新的维度去看待学生的成长，从学生的兴趣点出发，激起创新性教育的波浪，使学生在“寸有所长”的领域中也能发出自己那束强烈而炽热的光。

教育随着时代的洪流不断交互、更替着各种与时俱进的课程理念，然而站在育人核心的本位进行思考，你会发现，万千生活皆课程，书本和教师只是“教育”的一种形式，我们生来就会受到身边以及社会所灌输给我们的各式各样的教育，而作为教师，我们在传承教书育人理念的同时，也别忘了自己也是受教育者的一份子，育人先育己，在时代发展与进步的今天，我们应以创新的思维去转化自身的固有教学理念，在培育和落实学生核心素养发展观的同时，提升自身的学识素养和理念革新，争做教育路上的奔跑者、实践者、为共创出教育强国之梦的明天而努力奋斗着！

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].2022-1.四川文艺出版社

[2]融课堂建设指南[S].2021-10.盐城市大丰区教育局