丰富学科视野  提升教学价值

                                                                          ——低年级“跨学科学习”活动设计

       低年级的学生在情感表达，知识积累中存在经验不足、思维拓展不够等现象。因此在对低年级的学生进行跨学科学习的目标定位应该更加精准。而我们教师也应该努力发挥自身的教学内容的创造性，结合学生的实际学情，逐步帮助学生建立起学习内容之间的关联。针对第一学段学生的具体情况,如何达到跨学科学习的目标要求？社会学认为,家庭环境是人类的第一空间,工作和学习的环境是人类的第二空间,不受利益制约的非正式公众场域是人类的第三空间。对第一学段的学生来说,家是第一空间,教室是第二空间,学校和社区、图书馆等属于第三空间。在不同的空间范围内,学生会有不同的角色意识和行为特点,有不同的情感体验与认知方式。

下面以口语交际“我爱图书”跨学科学习活动为例,说明活动设计的过程：

1.学习目标

低年级跨学科学习内容聚焦开阔学习领域，综合运用多学科的知识和技能,在真实情境中解决问题,实现能力的发展。立足“走进、打开和建构”的目标定位,“我爱图书”跨学科学习活动基于三个活动场域设定目标。

(1)在班级,通过阅读活动了解图书的基本信息,并将自己最喜欢的书介绍给别人,能够把理由说清楚。

(2)在阅览室,了解借阅和归还的规则,能够按照一定的标准整理图书,并学会在特殊场合讲话时使用合适的音量。

(3)在书店,能够用自己喜欢的方式向家长陈述选购图书的理由;能够与售货员交流,正确使用货币,完成购买流程。

上述目标紧扣“图书”这一对象,通过在不同场域中的实践活动,帮助学生形成“爱图书”的情感，掌握读书、介绍书、借书、买书的基本方法,对“阅读生活”形成相对完整的认识。学习目标的综合性首先体现为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的综合,其次体现为对语文、数学、科学知识的综合运用,最后体现为学习能力与精神成长的综合发展。