一、活动内容：育人导向在小学低段教学中的运用与探究

（一）活动时间：3月16日

（二）活动地点：学校办公室

（三）主 持 人：王霞

（四）参加人员：课题组成员

（五）活动主题、内容：

小学教育阶段是学生思维发展最为活跃的时期，所以在这一时期，教师不仅要掌握最为基础的文化理论知识，改善学生的学习习惯，教师在这一阶段还应当树立学生正确的三观，健全学生的人格。在小学低段教学当中提高学生德育教育的有效性，是提升学生道德思想水准的教学主目的。所以我们应当结合融课堂教学理论的过程，运用自身的教学经验以及前面几个月所探讨与学习的先进教学案例，积极地开展小学低段教学中的德育教育。

（六）活动过程简要程序记录：

1.进一步深挖语文学科和道法学科教学理念下的育人导向，探讨德育在小学低年级教学中运用的重要性，以及学校德育在小学低段教学中运用的具体策略。

2.课题组成员做好资料的收集与整理。

（七）解决了什么问题：

当前德育的教学方式普遍采用课堂说教的方法，这种教学方式过于枯燥和单一，无法真正融入学生的内心，大大降低了德育教学的效率，且德育与语文没有进行有效的融合，学生无法在语文教学中感受到德育的教学。教师要认识到，讲授不是德育唯一的渗透方式，教师要利用多元化的教学方式向学生传递德育精神。

（八）产生的效果及问题简述：

通过采用生活化教学，在班级利用班会课等形式开展小学德育课堂，让学生能够通过生活化教学的小学德育课堂，提升在日常生活当中对德育知识的感知能力，同时加深学生自身的小学德育深刻见解，促进育人课堂的高效开展，并且促使学生愿意在生活当中运用小学德育知识，加强自身的道德思想水准。

（九）下一步工作构想：

在渗透育人理念的教学过程当中，如何使学生可以积极地引导学生进行自主思考，发挥学生的主观能动性，从而帮助学生在进行小学德育学习时，能够取得更好的教学成效是下一步需要思考和探索的问题。

一、课题研究反思、研究叙事

（一）题目：德育教学在低年段的教学意义

低年级的育人教学在实施的过程中，教师可以在育人主题或内涵的渗透方面，学会调整自身的教学策略，我们可以抛弃灌输式教育，给予学生对本节课德育知识自主探究的方法，然后给学生留有足够自主探究的空间以及时间，让学生对本节课的知识内容进行自主学习。当学生遇到了无法自主解决的困难时，教师也要积极地帮助学生给予学生适当的提醒，以此来让学生能够在课堂的学习当中产生恍然大悟的学习效果。学生在小学低段自主学习过程当中，教师要逐步的进行引导，从而充分地提升学生在小学德育学习当中的代入感，以此强化学生对小学德育知识的感官。许多学生在进行课堂教学的学习之后，会对小学道德与法治以及语文学科的教学产生改观，并且认识到自己作为新时代的小主人，自己才是小学德育知识学习的主体。当我们改变了学生单纯性的学习学科知识的心态后，其实无形之中也就加强了学生的学习思维，从而为学生以后进行长期的德育学习做好铺垫。同时由于学生在日常生活当中，德育自主探究意识的提高，也会在日常生活当中潜移默化地影响学生的道德行为，从而促进学生的道德观念发展。

教师在设计有效的低年段课堂教学时，要采用生活化的教学来为学生开展育人指向的教学内容，使学生在学习的过程当中，不仅能够感知到生活，而且认识到学习德育知识对于生活产生的巨大意义，从而端正学生的学习心态。其次，教师也要试着引导学生对于小学德育知识进行自主思考，发挥学生的主观能动性，以此来提高学生对小学德育知识自主探究的学习能力，以及对小学德育知识自主探究的学习意识，进而改善学生在日常生活当中的德育生活习惯。

三、成果展示

（一）成果名称：育人为本 德育先行  (教学心得）

五育并举，德育为先。要想让学生素质得以提高，道德教育是前提的同时，更是关键。语文教学与道德法治的教育理念与内涵基本是统一且相辅相成的。“道非文不著，文非道不生。”，精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。语文教育是具有生命性的教育，要求我们教师的心目中，要处处关注学生、关注他们的生命成长。

叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只要把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”在教学中，坚持教文育人，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到文善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。小学低年级学生由于心理年龄特点，正是进行德育教育的最佳时期。语文教师在开展语文教学活动时，更要注意将德育教育巧妙地渗透到语文教学中,实现良好德育教学实效。

低年级学生直观感性，对生活的认知较少，我们要抓住时机，恰当启发、点拨，使学生能从文章所传达的情感中认识自己、净化自己，从而提高自己的思想认识，成长自己的道德品质。苏霍姆林斯基《给教师的建议》告诉我们：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。一个真正懂孩子的老师，会蹲下身子与孩子一起看世界。低年级的孩子注意力容易分散，他们的年龄特点和心理特征决定了我们必须充分调动孩子们的生活体验，点燃他们的情感认同。在《影子》一课的教学中，理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我问：“为什么不说影子像只小黑熊？”，“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在理解影子的位置时，采用了“和影子做游戏的方法”，通过图文结合，并抓住关键的词语，引领学生自己找出表示方向的词语，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。课堂上，在教师的智慧引领下，学生由被动学习走向主动学习，真正发挥学习的主观能动性，激发了学生对于科学知识探究的兴趣，更加热爱生活。              

耳濡目染，大美润心，小习惯成就大人生。关注学生的身心发展，语文教学当以立身为起点，言行有礼、自理自律，教育学生以小习惯成就大人生。在课堂上对学生进行思想渗透和引导之后，我们教师更要紧密的联系生活，对课程资源进行科学拓展和创造性的再构建，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，把教语文同教做人有机结合。