张璐璐老师

       中、高考是教育的“风向标”。综观今年高考及多地的中考试卷命题思路，大家发现它们释放出共性的教育改革信号：一是基于真实情境的问题解决及创新能力；二是对信息的提取、加工和输出能力；三是思维能力，而这些也是未来的学生应该具备的重要能力。那么，作为所有正式学习之前的教育_学前教育，它对儿童未来的发展具有何种价值？理想的幼儿园教育应当是怎样的？在基于“儿童立场”的幼儿园课程中，我们应该如何支持儿童的发展？

       本节课中，社会建构主义教育思想为我们带来了更多的思考和启示。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人以自己的经验为基础来建构的。建构主义学习强调“情境”“协作对话”和“意义建构”，这也为我们理解儿童的学习，定位教师的角色提供了科学的理论支撑。

       1.回归生活的情境创设

       儿童的学习是在真实自然环境中的体验、是在真实社会生活中的体验，是在和真实事物接触中的体验，因此，儿童学习“情境”的创设应回归到儿童当下的生活中来，自然真实的生活环境更能唤醒儿童与生俱来的天性。在“生活情境”的创设中，我们既要关注认知维度的情境，比如：环境、材料、活动等，还要关注非认知维度的情境，比如激发儿童的动机、兴趣，使其有积极、主动的情绪；民主、自由、安全感、归属感、认同感、爱与尊重等，这些因素都会影响儿童的主动学习和发展。

       2.经验共生的“协作对话”

       每个儿童的经验都有自身的局限性，而在持续的“协作”与“对话”中，儿童通过对外界信息的“同化”和“顺应”达到平衡，不断丰富并改造内在的世界。在这个过程中，需要我们对儿童的需求能够敏锐的捕捉，适时的接收和回应，创设有利于协作对话的学习情境，通过开放、适切、系统的问题链，引发幼儿的认知冲突，激发其共同的表达愿望。在“协作”与“对话”中，儿童和同伴、教师、家长共同学习、开放分享，重温经验，在互相抛接球的过程中，构建自己的心理历程。

       3.儿童主动的“意义建构”

       学习，必须是儿童自己主动去经历的一个过程。对儿童来说的“意义建构”，不是重复他人理解的知识，而是运用儿童自己的方式不断丰富情感、发展思维、形成主动、开放的心态。每一次建构得到的结果会成为下一次建构的开始，“意义建构”的过程不仅是幼儿经验不断丰富、完善的过程，也是思维能力的以运用和发展的过程。在这样的学习中，需要教师从权威变为伙伴，从促进变为支持，观察和倾听孩子，尊重儿童内在的生命体验，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

刘华老师

    幼儿教育关键在于人性教育，即为幼儿创造一个温暖、祥和、自然的教育环境，让他们从小生活在爱与关怀之中，帮助他们养成一个健康完整的人格。这样一来，孩子就能形成一个良好的认知习惯，时常以积极的心态看待身边的事物，这十分有利于孩子的健康茁壮成长。

       幼儿阶段是孩子认知世界、了解世界的过程，并不需要掌握多么高深的学问，只需要对社会和事物形成一个客观的认识即可。孩子在幼儿园主要以游戏和手工制作为主要活动，知识的学习可以适当穿插于日常活动中。老师的主要职责不是传授知识，而是为孩子设计制定有创新性和启发性的游戏，并对孩子进行引导式的指导。

       皮亚杰建构主义理论它提倡顺应儿童的发展，并根据儿童的发展阶段提供相符的教育方式，运用实践和经验对知识进行构建。在这个过程中，要发挥儿童的主动意识，并在过程中特别注意到年龄和个体的差异。

       总结来说，皮亚杰建构主义理论，强调了儿童的自主实践并在过程中对知识进行构建，这样就同时要求教师应提供一个合适于儿童学习的环境，鼓励孩子们自己动手实践，发挥主动性。

    在幼儿探索世界的过程中，我们应当给予他们的是“解题思路”而非“标准答案”。老师应该做到是如何引导幼儿解决问题，启发他们思考问题的原因，促进他们自己探索得出结论。这样也就是我们常说的“授之以渔”，同时也帮助幼儿学会思考，想象现象背后的真正原因。

王静老师

       通过本次学习，使我对社会建构主义有了新的认识，社会建构主义是针对儿童自身的发展，包括生理发展、认知发展、心理发展、社会发展等，同步进行配合的。所谓的教育观，学习观，需要我们进一步去学习，在这个过程中，我们不断的反思，把自己的所思所想带到实践中，帮助儿童构建自己的世界。并且让他们去探索周围的世界，帮助他们建构起自己的理解，这就是所谓的儿童社会建构主义的发展。所有的知识都是由学习者从内部建构而形成的，而不是从外部输入而形成的；经验世界是复杂的、精细的，所以学习包括对各种事实、多种表征和观点的思考；建构主义的学习环境强调在有意义的环境中的真实任务，而不是脱离环境的抽象的传授；社会上的一些言论和讨论能帮助幼儿澄清他们的想法，或改变他们的想法，这样可以帮助儿童建构自己的知识基础。

       学习本身不是被动接受的，而是主动的行为。建构主义理论认为知识不是被动接受的，是认知主体建构的。要重视学习者自身的经验和自我发展，强调幼儿的主体性，尊重幼儿的个体差异。从幼儿的兴趣入手，了解幼儿兴趣需求，帮助幼儿在活动中主动进行建构知识和经验。