从高效教学到深度教学

授课教师：李华平

1、

授课的李华平教授，他是四川师范大学教授、博士生导师，基础教育课程改革科研创新团队负责人，语文教育方向首个“国家级精品课程”主讲教师。教育部中小学骨干教师国家级培训专家、国培方案评审专家、国培专家库人选评审专家，国家级教学成果评审专家，中组部“万人计划”国家级教学名师评审专家，教育部语文教师培训课程指导标准研制组核心成员。 担任全国语文学习科学专委会常务副理事长、中国语文报刊协会课堂教学分会副会长。 在人民出版社、高等教育出版社等出版社出版著作 13 部，发表论文数十篇，20 余篇被人大报刊复印中心全文复印转载。8 项成果获得四川省人民政府奖励。近年应邀到北京、天津、重庆、深圳、桂林、石家庄、海口、厦门、无锡等地讲学、执教示范课 200 多次（堂）；首倡的“正道语文”活动具有全国性影响，被《语文教学通讯》等刊物作为“封面人物”，入选“新世纪语文名师教学智慧研究”（中学卷，共 20 人）。

讲座由广东实验中学陈铿老师主持

2、

李华平教授回顾了我国第八轮课程改革的五个阶段。

对教学有效性的追问，是课程改革纵深推进的重要标志

第一阶段：轰轰烈烈的启动阶段“第八次课程改革是革命性的”

“先订产期，后订婚期”

第二阶段：左右摇晃的颠簸阶段“钟王之争”

第三阶段：沉着冷静地推进——有效教学阶段

第四阶段：高效教学阶段（2010年左右）

课堂：知识的超市、生命的狂欢（给学生学习内容的选择性）

第五阶段：深度教学阶段

课堂：深度学习、品质课堂

核心素养、学科融合、项目学习

从五个阶段聚焦的不同主题强调课改对课程的功能定位从单纯注重传授知识转变伟体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

李教授重点分析了高效教学和深度教学的内涵和范式。

二、高效教学的内涵与范式

高效教学不等于高效益的教学

高效教学不等于大容量的教学

高效教学强调：知识的超市、生命的狂欢

超市：分层（分层目标、分层学习、分层达标、分层作业）

狂欢：学习氛围、学习兴趣、学习情感

“让学生怕下课”

（一）高效教学的内涵

高效教学的特性：主动性、生动性、生成性

高效教学的箴言：自主、合作、探究

高效教学的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

高效教学的主张：让学习发生在学生身上

“把学习还给学生”

“让学生和知识直接对话”

罗杰斯：没有任何人可以学会任何知识

教师带给学生的最大影响首先取决于教师是怎样一个人

高效教学的课堂评价标准：

关注幸福指数：从关注达标率

高效教学的课堂操作：

高效教学的课堂=大课堂

课前+课中+课后

（编制导学案）（修补导学案）

导学案不是习题集

导学案的核心是三学：学生、学情、学法

导学案的关键是四化：知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化

高效教学的学校范本一：杜郎口中学

高效教学的学校范本二：洋思中学

高效教学的学校范本三：衡水中学

高效教学的学校范本四：石家庄精英中学

3、

深度教学是对“有效教学”“高效教学”的批判性发展，它不追求知识内容的深度和难度，而是能深入学科本质、触及心灵深处、促进深度思维、建构深层意义的高品质教学。通过思想的引领、思维的引领和情绪的引领，教会学生有深度地学，舞动高阶思维。

深入心灵是前提，学习中心是根本，循序渐进、认知冲突、经历过程、纵向运动是策略，学科立场是立场。通过任务驱动的项目学习培养学生的学科思维和跨学科思维是深度教学对学习的改革要求，意味着深度思维的培养是深度教学的应有之意。李教授对深度思维的特征提出了独到的见解，分析了“一型学习”“L型学习”浅层思维课堂的典型表现，并创建性地提出“U+T”深度学习模型。