一次全新的矫正课上课模式

                         —记一次研讨会

今天的研讨会，正好在周二举行。自己的时间正好，会议和上课各不耽误，于是，便打定了要去参加会议的决心。

会议地点所在的学校正好距离自己住的地方不远，骑着电动车10分钟左右的行程。对于这所学校，自己先前曾经进行过描述。这次的到来，对于他们的建设，硬件，还是由衷的赞叹。真的是有钱！各种该维修的地方都维修了，甚至比起一般的农民家庭，都要好很多。在城里的学习来说，是无可厚非的。顺着热情的保安的指引，自己顺利的到达了制定的教室。

本以为第一节的听课，会是上课的老师在前面，听课的老师在后面。没想到，在这所学校，却改了这种模式。上课的老师在录播室上课，听课的老师，在另外一间教室里听课。通过大屏幕，及时的看到上课教师的情况。如此听课与授课教师脱节的情况，自己还是第一次遇到。先是一惊，随后，就觉得，这种听课方式，并无可厚非。在录播室听课，能够坐的教师有限，而且，一定程度上，影响到上课教室的情绪，也影响到上课学生的情绪。但是，不在一个教室里，对于听课老师全面、准确的了解这堂课的情况，现场观看和现场直播的感受还是不同的。

上课的这位老师，与自己有过一面之缘，不再赘述。自己原地踏步，人家是突飞猛进。士别三日，定当刮目相看。G老师，基本步骤大体一致，出示目标，进入矫正主题。表扬进步的学生，列出学生的等级和在全区的位次，了解自己在全区的排名。有了一个非常好听的名字：拔得头筹榜，激流勇进榜。随后，进入自查自纠阶段。自我纠正错题，分析错因，分类标记：

基础记忆失分（标记）审题失误失分（标记）理解困难失分（标记）。这个修改试卷的方法，自己真的是第一次遇到，觉得很有借鉴意义。让学生通过本次考试，找到自己失分的原因，自己分析，还是很有创意的，这个时间比价的短暂，只有3-5分钟左右的时间。接下来就是合作探究，做法是：组内讲解错题，识记相关知识点提出错题组内探究讲解知识点补漏、掌握。这次学生是真的进行了小组合作学习，对于本次考试的错题进行了互相讨论。这个环节的时间比较的长，大约10分钟左右。然后是问题反馈，对于仍然不能解决的，提出来，老师解决。当然，历史课的问题还是比较的简单。没有向老师提出问题的，于是，这个时候，老师让几名学生回答，他出错了几个题目，出错的原因是什么？站起来，在全班学生面前回答。这个环节的设计还是非常的好，让学生知道自己的缺点在那里，如何去改正，是一个非常好的方法。

下一个环节是大体技巧的讲解，老师直接把注意的地方，放在了大屏幕上，学生的直观性更好。这个环节，还把学生做的试卷的错误的地方，拍了个照片，显示出来，让学生们更有针对性。看来，为了准备这节课，老师是下了力气的。边讲解做题方法，边出示学生的做题情况，有做的对的，有做的不好的。一对比，学生就知道该如何回答了。对于最后一题，小论文的作答，是这样来解释的：观点应明确、清楚(陈述句)。至少要选取两个史实史实间的联系或几个史实共同点(作用/影响。史实1(时间+历史事件 + 影响）+史实 2(时间+历史事件+影响）。总之，总结全文再次表明、升华观点。这个问题的回答范式，基本上就是这样。随后，还出出示了一个类似的题目，进行了练习。最后，在练习题的讲解中下课。

通过这节课的学习，自己算是知道了另外的一种矫正课的上法。自己本来以为，自己擅长的矫正课，就是逐个的讲解试题的方法，是最好的，是能够帮助学生联系前后的知识点，是比较好的。但是，今天见到的这种矫正方法，真的是让我耳目一新。现在，自己所教的初三，已经不适合用这种方法。如果，下学期，能够接受一个新的年级的话，一定要尝试一下，看看哪种矫正课的上法更好。学习就有收获，此言真的不虚！