活动时间

11月12日，星期  二

活动地点

四（6）班

主持人

执教时间

 上 午，第 二 节

执教班级

四（6） 班

执教人

程林仙

课    例

               《王戎不取道旁里》

研讨主题

《王戎不取道旁里》集体备课

校

本

教

研

执

教

者

说

课

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

教学目标确定为：

1.正确认读三个生字，会写“戎”“尝”等五个生字，注意正确的运笔方式。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能够结合注释，用自己的话讲述故事。

3.理解为什么“树在道边而多子，此必苦李”，感受王戎的人物形象。

教学重难点：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能够结合注释，用自己的话讲述故事。

2.理解为什么“树在道边而多子，此必苦李”，感受王戎的人物形象。

活

动

过

程

及

内

容

记

录

中心发言人

内      容

许素孩老师：

翁佩英老师：

辛丽萍老师：

马芝富老师：

林晓琪老师：

徐冬女老师：

1.“读”很扎实。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师让学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地促成了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。比如最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

3．注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

程老师这节课，给我印象最深的是，她非常注重帮助学生总结学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，在她的课堂中很明显就能够感受到。比如一开始回忆《精卫填海》这篇小古文的学习时，程老师就帮助学生回忆了小古文学习的方法“一读：读准字音，读通句子。 二读：读出意思，读出停顿。三读：读出人物，读出奥妙。”而她这节课的教学，也是紧紧围绕这三个重要环节展开的。

 而在教学文中三个“之”的意思时，程老师先让学生一起总结理解古文字词的方法，再让学生运用这些方法去解读“之”的意思。不仅让学生明白了意思，也知道了今后学习古文时如何解读意思。又比如在让学生“古译今”时，程老师教给方法“换、留、补、删、调”，让学生掌握了方法，又进行了实践操作。

启示与

主要收获

总之，程老师在各个环节的安排上，都让我感受到了她的精心设计，让学生不仅掌握了最基础的知识，更教会学生一种学习方法和能力。

在前面的学习中，学生也有了学习方法的实践铺垫，获得了学习的成就感。因此，自然地将学生的兴趣和信心延伸到课下。让他们找来类似的故事，读一读。拓展了学生的阅读。加深了本课的中心思想与教育意义。这篇课文通过对王戎仔细观察和分析。推断道旁李树苦李而不取的故事，赞扬了王戎的聪明善于观察和思考。启发我们要像他一样，细心观察，勤于思考。程老师的教学螺旋式展开，扎实有效。

活动时间

12月12日，星期 四

活动地点

四（8）班

主持人

简翠华

执教时间

 上 午，第 二 节

执教班级

四（8） 班

执教人

金定甲

课    例

                 琥 珀

研讨主题

《琥珀》集体备课

校

本

教

研

执

教

者

说

课

《琥珀》是一篇说明文。作者由一块稀世珍宝琥珀，展开大胆合理的想象，采用生动传神的语言，推测并再现了这块少见的琥珀的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，逻辑推理严密，真实与想象相结合，使文章具有神奇色彩。教学时，一方面引导学生体会真实情景描写的简洁翔实，了解说明文的语言特点，另一方面引导学生深切感受想象中的故事情节描写的生动传神，细致巧妙。

教学目标确定为：

1.自主认识“琥、珀、嗡“等11个生字，会写“拭“字。借助视频观看、动作演绎、联系生活经验理解“拂拭、松脂、渗出、澎湃”词语的意思，会正确流利地朗读课文。

2.依据问题清单，制作“琥珀名片"，串联关键词，联系上下文，结合生活经验等方法说说琥珀形成过程，学习解决问题的策略，提升解决问题的能力。

3.通过自读、对比读、小组合作等方式细读语段，在采访情境中，用“我看到了___推测____”句式，还原科学家的推测过程，体会科学家想象的合理，激发探索大自然奥秘的兴趣。

活

动

过

程

及

内

容

记

录

中心

发言人

内      容

罗倩老师：

程林仙老师：

徐冬女老师：

 金老师一开始通过“猜测老师年龄”营造了轻松快乐的某种基调，直接放松了公开课的紧张感。学生学习轻松愉快的心情决定了孩子们的学习效率，乐学情绪是最表层的。深层次的是在教学生字“拭”时，采用对比以前学过的形近字“试、轼”把生字进行转化，达到深化“一个”迁移“一类”的效果。

理解字词时，金老师直接出示图片，直观地帮助孩子了解了什么是松脂，并激活内心视像理解“渗出”。对于生活中陌生的基于对教学起点的制定，我们量身定制了预习单，提前了解学情，并从学生提出的频率最高的问题着手，让学生明白我们这节课的课时目标就是“解决自己提出的不懂问题”。这些问题来源于学生自己，他们更乐于开展学习活动 。词汇就是需要借助图像化来加深对词语的理解。

对学习产生兴趣后，就需要正式进入文本的接触，到能力提升环节了。那么到底要学会什么知识，提升什么能力呢？我们都知道，首次接触一个文本，我们需要带领学生一起找到切入点，选择立脚点，同时发现支撑点。那么，我们就以“为琥珀制作名片”的教学策略为切入点，走进文本，提取信息，了解琥珀是什么，从而学着解决学生提出的第一个大问题。

提取信息，制作琥珀名片。

这是接触文本的第一环节。金老师提供的品读支架是：名片表格。于是，我们看到了很多孩子都能借助图表，抓住关键词，快速提取信息，解决问题。

介绍琥珀，形成语言表达。

这是初读文本的第二个环节。金老师让学生借助表格表达，大大降低了表达难度，给学生支架，范式言语形式。由文本到词，又由词到句子，最后变成一段话，再次回到文本内容本身，在文本中走一个来回。大部分学生都能在金老师的提醒下用：这是一块琥珀，形成时间是几千万年，它的成分是松脂，价值珍贵，能推测到几千万年前的故事的详细情形。这种表达既来源于文本，又不同于文本。为什么要走这一环节呢？主要出于三个方面的考量：一是整合信息，在统整建构中发展思维；二是强化语言训练，在训练中内化习得言语；三是激活言语记忆，助力自我解决不懂问题。

    总之，借助支架，灵活变换形式把课上活，一定不能走一层不变的老路。那样做，只会增加孩子厌学的情绪。灵活多变，策略更新，才是把课上鲜活的不二选择。

 全面检索信息，加深对“推测”理解。对零散的信息进行整合分类，概括提炼。把散落在文本各处的碎片化信息加以汇整，凸显内在逻辑关联，梳理出隐含的线索。建立由“看到的：透明的琥珀、两个小东西、每一根毫毛、黑色的圆环”到“想到的：一个热辣辣的夏日、蜘蛛想吃苍蝇、松脂渗出、刚好滴落”，建立全面的信息网，这对于提高思维能力具有重要作用。

整合信息的目的不是为了呈现揭示出内在的联系，而在于构建出新的意义，生发出新的教学契机：学会运用祖国的语言文字交流表达。把这些零散的信息变成一个生动的故事。在课堂中，我们不难发现，有的孩子直接读课文，有的重复别人的答案，有的能抓住关键之处，有的能用自己的话进行分析，有的能把课堂语境和生活阅历相结合。由此可见，儿童的表达思维是有层级的，让孩子小组分享，便于差异化学习场的展开，相互启发，彼此补充。既有分享，又有引导，还有提升。让每一个孩子都在真实的学习场中滋养，掌握语言文字运用的能力。

启示与

主要收获

这是对课堂教学生命层面的把握。生命层面是课堂教学的核心层。最后这个层次，也是最让人激动的层次。金老师在这个层面中创设一个采访情境，带领孩子们还原推测过程，想象合理，激发探索大自然奥秘的兴趣。所谓上透，就是由知识到能力，再由能力到意识，最后由意识转为行动。当金老师问学生：你这个大科学家为什么这么推测时？启动了学生的思维，实质上，就是学生们一节课的精神与能力的积淀。最后，通过微课视频，再次回扣单元要素“解决问题”，学习“查找资料”解决问题的策略和提高推测能力。

整节课呈现从整体到局部再到整体的一个螺旋递进的层次感。比赛已经告一段落，但是我们的研究不会停歇。如何更好地利用课文学语文，在教学中提升学生的语文素养，这是我们教学的终极目标。唯有行动，唯有努力！

活动时间

12月19日 星期 四 

活动地点

办公室

主持人

徐冬女

《如何阅读一本书》

中心发言人

内             容

 赵瑞钦

  黄重阳

  许素孩

程林仙

   林晓琪

翁佩英

缪海岳

辛丽萍

章合杰

徐冬女

语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为老师，我们如果能指导学生开展同一本书的阅读读，效果会突出。那么，如何进行整本书的课外阅读？整本书的课外阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下了些什么印象，感受到什么是非常重要的。

比如说我们可以讲讲作者和相关书的。例如《绿野仙踪》这本书保姆本人的经历非常有传奇色彩，在阅读之前，可以和孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作的绿眼仙踪的经过，就是个很好的导入。

可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入，例如《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常漂亮，我们就可以简单介绍一下这三个小朋友。然后一起听一段音乐。这本书中多次出现音乐，我们可以选择其中的一段或几段，和孩子们一起欣赏。这是故事中出现的意大利名曲，还有《蓝色的多瑙河》小夜曲，很多很多伟大的音乐。然后告诉孩子故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有极高的音乐天赋，他可以完美地模仿演奏这些音乐，并因此而名噪纽约，成为时代广场的明星。可是最终他却告诉别人，自己的朋友离开繁华的大都市，回到了乡下，这是个怎样的书呢，到书中去找找吧，吊起学生阅读的胃口。

利用精美的插图，优秀的童书的插图也是非常棒的，《夏洛的网》一书的插图水平相当高，那么把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，可以看到小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，画面有很强的冲击力。小女孩使出全身的力气，以及身体动作和紧紧握着的双手，淋漓尽致的展现出来这样一张图片。孩子们一下子就能被带入故事的情境中。这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子。让他们猜测，孩子的大脑开始高速运转。猜测的结果一点也不重要，关键是在于通过猜测来培养他们继续读下去的兴趣。这种猜测会一直伴随着孩子。

    新的疑问不断涌现，故事情节本身的紧张和悬念不断吸引学生，几番跌宕起伏，故事中最重要的主角出现了。这个主角又是谁呢，一个巨大的悬念，一只蜘蛛到底能不能拯救威尔伯的命运呢。这样一个问题，不仅激发了学生的阅读兴趣，还巧妙的把书的主题探讨隐含其中，这时候开始读书效果将是非常好的。

还有一种就是，一本书的阅读教阅读推进课，在中年级的推进课上，可以放声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。在工作的推进过程中，我们始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们，就完了。推进课可能是一次两次，也可能是多次，有时候可以使几分钟，有时候可以使更多的时间拿来进行交流。根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这里，老师要把握阅读的时间和节奏，只要班上多数学生读过了就可以了，如果你想当全班同学读完之后再进行，那你永远不可能都得到。

比如说在推进课的时候，把所有的话题都组织起来，为了推进学生的阅读，引导他们往更深的地方思考。在这方面，老师们有无限多的好办法、制作书签、读书小报、设计读书卡。另外，可以争取家长的参与。

启示

与

主要

收获

经过本次研讨，我们一致认为整本书阅读指导是很重要的，可以有这几点参考：

1. 比如说我们可以讲讲作者和相关书的。

2. 可以利用童书的封面。

3. 利用精美的插图，优秀的童书的插图也是非常棒的。

4. 还有一种就是，一本书的阅读教阅读推进课。

5. 还有在推进课的时候，把所有的话题都组织起来，为了推进学生的阅读，引导他们往更深的地方思考。

总之，只要从学生自身需要为出发点，有计划有条理地组织学生进行整本书的阅读，全方位调动学生阅读的积极性，让学生在兴趣盎然的牵引下主动遨游在书的海洋中，去感受学习的魅力与知识的力量。我们深信：阅读会成为一种自觉习惯、一种享乐、永远伴随着学生的成长！

印象。然后让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图。