认识阅读障碍学生

赵红艳

     翻开《知心育人》的第4章中对于“学习障碍学生的认识与教育”这一部分，一个典型案例映映入我的眼帘。案例中的哲哲，他所面临的一切和我所教的的一个学生的情况契合度非常高，他们都存在着阅读与书写方面的问题。

于昕池同学在一年级入学的时候基本上不认识几个汉字，但不影响她快乐、活泼的个性，和伙伴们的交往很正常。我本以为她的阅读量很小，妨碍了她的自由阅读。但是我们在一年级为了提高学生的识字量，进行了大量的工作。如采用定位识字法、创意识字法、儿歌识字法等多种方式带领同学们进行大量识字，很多同学来到学校，就爱上了读书。因为他们能依靠自己的能力读懂小故事，是很自豪的事情。但是于昕池同学明显跟不上大家识字的速度，只能认识最常见最简单的生字。即识词汇量有限，阅读时遇到生字词，不能根据上下文推测其含义，仅能理解简单的句子，复杂的句子则理解上存在着非常大的困难。一般的阅读题，她都读不懂，得零分情况居多。每次老师要求熟练朗读课文，她也做不到。在朗读的过程中出现跳字、漏字、跳行的现象，朗读的速度极慢，对于同音字、形近字更是无法区分，不能独立写字。可以想见语文成绩极差。

因为这个孩子的家庭情况也比较特殊，从小没有母亲的陪伴，在启蒙教育阶段，家庭教育缺失，没有智力开发的训练。长时间跟着爷爷奶奶生活，比较单调，语言能力没有得到发展，孩子从上学就厌于读书。基于以上原因，我认为于昕池同学是不努力、脑子笨、不听话等原因造成了学业的落后。但是今天的阅读重新理清了我的认识，于昕池同学是存在阅读障碍的。在课堂教学中，我一般以鼓励为主，等待为主，答不上问题可以引她他重复同学回答的内容或老师提示的内容，争取让她有信心学下去。但是收效并不大。我还建议于昕池在课余的时候反复读注音版的读物，反复读课文，把课文读熟练，目的是在读的过程中和生字反复见面，争取最大量的认识生字。通过这样日积月累，让孩子慢慢的对字词产生感觉，理解字词的意思。我还从网上购买了一本集中识字课本，这套课本是把汉字归类，以形声字为主，认识一串一串的生字，我根据偏旁的不同意义告诉她字的含义，理解字词的意思。虽然做了很多努力，能看到她缓慢前行的样子，可是离大家的距离还是很远。

我看到书中为老师们提供了很多针对阅读障碍学生的教学策略，真是太让我高兴了。书中从识字教学、词语教学、段篇教学等方面都有具体的例子，认真读这些切实可行的方法，对帮助于昕池一定会有大有裨益的。

我想，多读这些能直接指导老师教育教学实践的书籍，帮助老师厘清工作中那些似是而非的观念，用科学的方法指导自己的工作，真是太好了！

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）