开题报告

（一）课题名称：在小学运用思维导图培养学生阅读能力的研究

（二）课题内容

思维导图又叫是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。通过对思维导图的运用，能够促进对阅读内容的理解，进行课外延伸，培养学生的思维品质，提高解决实际生活问题的能力，从而达到优化课堂教学的目的。课题研究分学年，分文章体裁进行。

（三）课题的提出

背景、存在的问题

语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，对思维的训练是语文教学的根本任务。

现在的语文教学，普遍存在重理解感悟，轻思维训练，重积累，轻发散，重表达方式的训练，轻表达逻辑的培养。语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，难度也逐渐加深。

    通过对全校学生的阅读调研测试分析得出，学生对文章中心的理解，基础写作方法的运用，结构分析等方面有较好的表现，而在提取信息、对比分析、推论等方面较弱。这与日常的阅读教学模式与方法有着密不可分的关系。课堂提问依然是阅读教学的主流，学生缺少缜密思考的习惯，较少进行小组的探讨，没有回馈的习惯，也有个别同学懒于思考，被动接受，造成学生思维能力不强，不懂得运用一定思维方式来思考问题。

必要性、目的、意义

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，容易被小学生所接受，能够充分发挥学生的想象力和创造力，以图直观展现学生文本解读的思维过程。思维导图形式多样，能引起学生的兴趣，极大调动学生的积极性。

思维导图的运用是阅读教学的有效策略之一。利用思维导图进行教学，有利于学生对材料中信息的快速提取，利于学生发散思维、创造思维的培养，是提高语文阅读教学质量的良好方法。学生运用一定形式的思维导图，可以更加清晰准确地理解作者写作的脉络，理解文章表达的内容，同时掌握多种思维方法，如对比，推测，列举等。

运用思维导图也可以促进学生的合作，促进学生的表达。由小组成员共同完成一份导图，成员之间需要达成一致意见，这期间毕竟要进行探讨，学生的观点的表达，对同伴的认同与反驳，都需要语言的组织，也需要良好的倾听习惯，思考习惯。由此来看，意义重大。

（四）课题研究的可行性分析

国内外研究的现状、趋势分析

思维导图是20世纪60年代初,英国学者托尼•布赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年,这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。

如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。利用思维导图训练思维，是香港课堂必做之事。香港许多小学就采用“高阶思维十三招”进行思维训练。

台湾著名教育家李玉贵老师的课堂上，学习单的运用很频繁。而学习单上的内容，更多的是教给学生学习的方法，思考的方法，学生在填写图表的过程中，思维得到训练与提高。

主观因素分析、客观条件分析

在我国,思维导图是一个相对较新的概念，思维导图的出现，不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，使阅读成为一种创造性的思维活动。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。所以在小学阶段尝试运用思维导图是符合儿童年龄特征的。

学校参加课题的老师教学经验丰富，具有较强的学习能力，转变观念快，一直走到教学改革的前沿，对把思维导图引入阅读课堂教学有一定的兴趣，也有过一些尝试，积累了一些相关的经验。

课题的创新点分析

语文课文类型众多，不同体裁，不同题材的文章各有特点，需要采用不同的思维导图，不同方式进行解读，促进学生对文章的理解。如散文，可以让学生绘制文章的结构图，理清文章的脉络，了解作者的写作意图，直观地展现出文章的主次，内容等；游记类的文章，可以画游览图，并在图上标记作者的足迹，景物的特点，让学生以导游的身份讲解。如此，建立文体意识，更促进学生思维能力的发展。

进行课外拓展，结合生活解决实际问题，达到训练学生思维的目的。课文无非是一个例子，通过一篇带多篇的方式，达到学以致用的目的。同时也进行多篇的对比学习，促进学生审辨思维的发展。

思维导图的设计，也是一门学问：树状图，表格，流程图，气泡图等，怎样根据文章的 内容，教学的目标，不同的学段，采用合适的方式，需要在实验、反思中不停地探索，琢磨出一套实在可行的方案，通过建模促进阅读教学。

（五）课题研究的方法步骤

研究的思路与方法：

思路：课题研究以学年为单位，对不同体裁的文章进行研究，建立一定的教学模式。

方法：行动研究法、实验法、叙事研究法、文献检索法等。

课题研究进度安排与具体措施：

1、研究周期：2017年5月——2019年3月

2、研究阶段划分：

第一阶段：准备阶段（2017年5月——2017年7月）：

（1）召开动员会：达成研究共识、确定研究课题、论证课题、设计研究方案；申报立项。根据个人特点进行分工或认领个人任务。布置课题研究的相关的工作。

（2）通过问卷等方式，对学生进行前测：收集相关数据，作为实验对比分析的材料。

（3）召开学习会议：组织学习相关的内容，重点学习思维导图的设计与运用。  

第二阶段：实施阶段（2017年9月——2018年7月）：

（1）召开课题会：分解子课题，确定教研组，设计活动方案；

（2）课堂教学探索：思维导图在不同体裁文章阅读课中的运用；并在研究中完善修订方案。 

（3）课堂观摩活动：以年级为单位进行课堂教学实验，进行数据分析，撰写经验论文。

（4）在条件允许的情况下聘请有关专家进行指导。

第三阶段：总结阶段（2018年9月——2019年3月）：

总结经验；理论提升；汇总成果，形成研究报告；普及运用与推广。

（六）课题研究的成果预期

（主要过程性成果、最终研究成果）

阶段期成果以教学案例和经验论文的方式完成；

终期成果以经验总结、教学案例等方式完成。