前后连贯 梯度进行

——统编教材三年级下册课后练习的内容介绍、主要特点及学习方策

课题组骨干成员   望江县第一小学  方 苗

 

 

 

摘要：

统编本三年级语文共有课后练习 61 题，涉及读书指导、阅读理解、语言积累和运用、拓展延伸、小练笔、综合实践等多种类型，形式多样，内容新型，符合学生认知水平和年龄心理特点，能极大地激发学生学习兴趣。全册课后练习重在落实语文素养，促进学生边读书边思考习惯的养成，培养基本的复述、理解、口表能力，提升概括力、想象力。

关键词：统编小语教材  课后练习   内容特点  学习方策

 

部编本三年级下册共有课文 28 篇，其中精读课文 21 篇，略读课文 7 篇，精读课文有课后习题，略读课文课后没有习题，但课前有阅读提示。精读课文一课一般有 3~4 个习题，第一题是读书方面的习题；第二题大多是阅读理解方面的习题；第三题大多是语言积累方面的习题，也有的第三题是关于阅读链接方面的习题，指向课外拓展；第四题是小练笔，指向写的方面的习题等。

 

第一部分：全册课后练习的内容介绍

1.列表方式全册课后练习内容

课文	课后练习内容	每课课后练习数量
1.《古诗二首》	1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。 2.结合诗句的意思，想想画面，说说三首诗分别写了怎样的景象。	2
2.《燕子》	1.朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。背诵第 1~3 自然段。 2.读一读，记一记，再说几个这样的词语。 剪刀似的尾巴    伶俐可爱的小燕子 光彩夺目的图画  旷亮无比的天空 3.找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。	3
3．《荷花》	1．有感情地朗读课文，注意读好下面的词语。背诵第 2~4 自然段。 花瓣儿  花骨朵儿  莲蓬  衣裳 2.默读课文。说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。 3.画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流。 4.第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。	4
4．《昆虫备忘录》
5．《守株待兔》	1.把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。 2.借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。 3.读读“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？	3
6．《陶罐和铁罐》	1.默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。 2.结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。 3.从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？ 4.读读“阅读链接”，想象故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。	4
7．《鹿角和鹿腿》	1.朗读课文，注意读出鹿的心情变化。 2.根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。 角：美丽  欣赏 差点儿送命 腿：难看  抱怨  狮口逃生 3.下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。 美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。	3
8．《池子与河流》
9．《古诗三首》	1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。 .这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？	2
10.《纸的发明》	1.默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图表。 明以前     西汉时代    东汉时代      后来     造纸术发 的发展。 传到了全世 界，极大地 促进了文化 造纸术   2.结合课文中的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。 3.选做。我国古代在很多领域都取得了重要的科技城就。查找相关资料，和同学交流。	3
11.《赵州桥》	1.朗读课文。抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。 2.假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。 世界闻名  雄伟  创举  美观 3. 选做。你还知道哪些“我国宝贵的历史文化遗产”？和同学交流.	3
12《一幅名扬中外的画》
13.《花钟》	1.朗读课文。背诵第 1 自然段。 2.默读第 1~2 自然段。分别说说这两段话的大意。 3.课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下。 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 蔷薇                      睡莲 万寿菊                   紫茉莉 月光花                    昙花 4.小练笔。仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。 牡丹花   向日葵   蝴蝶兰	4
14.《蜜蜂》	1.默读课文。把下面的图表补充完整。 实验目的        实验过程       实验结论 验证蜜蜂是 否有辨认方 向的能力 2.读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的词句，和同学交流。 二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。	2
15.《小虾》
16．《宇宙的另一边》	1．课文中的“宇宙的另一边”有哪些秘密？用自己的话说一说。 2.想象一下：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。	2
17．《我变成了一棵树》	1.默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。 2.如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？	2
18．《童年的水墨画》	1.朗读课文。背诵《溪边》。 2. 说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。 3.联系上下文，说说下面诗句的意思。 只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 人影给溪水染绿了。	3
19.《剃头大师》	1.朗读课文。说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。 2.一边默读一边想，试着回答下面的问题。 “剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ “我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？ 3.课文为什么用“剃头大师”作为题目？和同学交流你的看法。	3
20．《肥皂泡》	1.朗读课文。用自己的话说说吹肥皂泡的过程。 2.课文中有一些句子不容易读懂，如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”。在课文中找一找，说说这些句子的意思。 3.读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清透明的小球，还有那些美丽的去处呢？ 借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。 到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。 或者轻悠悠地飘过大海，飞跃山巅，又低低地落下，落到一个熟睡的婴儿的头发上……	3
21．《我不能失信》
22．《我们奇妙的世界》	1.有感情地朗读课文。说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地。 2.结合生活经验，说说你对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。 3.小练笔。读一读下面的句子，感受这些普通而又美好的事物。你也来写一写吧。 雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子。映射着我们的脸。 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。	3
23.《海底世界》	1.朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。 2.在课文中找找下面的句子在哪个自然段，说说那段话是怎样把这个意思写清楚的。 海里的动物，各有各的活动方法。 海底的植物差异也很大。 3.读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处。 海底的动物常常在窃窃私语。 还有些贝类自己不动，却能在轮船底下做免费的长途旅行。	3
24.《火烧云》	1.朗读课文。背诵第 3~6 自然段。 2.说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的。 3.读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。 金灿灿       茄子紫     半紫半黄 红彤彤       葡萄灰    半灰半百合色	3
25.《慢性子裁缝和急性子顾客》	1.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。 2.默读课文。填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天     第二天     第三天     又过了一天     3.选做题。假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学们听。	3
26.《方帽子店》
27.《漏》	1.默读课文。说说故事中的哪些内容你觉得有意思。 2. 选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。 3.借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。 图片 老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。 图片 虎驮着贼，贼骑着虎。 图片 虎甩掉贼，贼窜上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。 图片 虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。 图片 老公公老婆婆再说“漏”。	3
28《枣核》

2.统计课后练习数量

本册教材共有课文28篇，共编排课文后练习题61道（个）。略读课文课后没有练习，但课前有阅读提示。课后练习最多的课文是：3《荷花》、6《陶罐和铁罐》、13《花钟》这些篇，分别有课后练习题4道。全册平均每篇课文课后练习2.18个。相比人教版当册教材，统编版教材课文练习题有所减少。

3. 全册课后练习的内容介绍

（1）全册课后练习读书类题20个，阅读理解类题15个，语言积累类题4个，语言运用类题3个。另外，看小练笔类题4个，阅读链接类题2个，课外拓展类题2个，综合实践类题1个。

（2）本册有一些题型新颖、有创意；有一些题型表述上有特点，基于儿童立场；有一些题型题干引导比较细腻，针对性、目标性强；还有一些题型比较开放，引发学生多层面、多角度思考等。（因为下面还要重点介绍，所以这里仅仅面上介绍）

（3）自己对全册内容的感受与思考。

 

第二部分：全册课后练习题的主要特点

1.      题目表述的特点。

统编教材在题目的表述上更详细具体，操作性更强。例如复述题，人教版原来大多表述为“熟读课文，复述这个故事”这就比较笼统，没有具体的指向性。统编教材就不一样。《25.慢性子裁缝和急性子顾客》第二题：默读课文，填写下列表格，再借助表格附属这个故事。《27.漏》第三题：借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。

2. 题目内容的特点。

第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材根据课文的具体特点，提供了多样化的复述支架。《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事情节因为两个主人公性格的矛盾而一步步向前推进，采用了反复的叙述模式：顾客提出要求/裁缝作出回应。因此，教材提供了表格，引导学生先整理不同时间内两个主人公的行为，再以此为支架复述故事。《漏》这个故事中的两个主人公在不停移动中不断产生误会。因此，教材提供了示意图和文字提示的支架，引导学生根据地点变化的顺序复述故事。“交流平台”梳理、总结了复述的基本要求，以及表格、示意图等实用的复述支架，并鼓励学生在今后的阅读中运用这些复述方法

3.题目形式的特点。

本册八单元的复述类题型，有表格式如：《25.慢性子裁缝和急性子顾客》第二题。有图文结合式如：《27.漏》第三题

 

第三部分：全册课后练习的学习对策

前后连贯 梯度进行

——以《25.慢性子裁缝和急性子顾客》为例，论如何教学生学会复述

统编语文教材采用人文主题和语文要素的双线结构方式。其中第八单元的篇章页告诉我们：人文主题为“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。”语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示展开想象，尝试编童话故事”。这就使得这一单元的学习目标非常清楚、明了，指向学生关键能力的培养。这一学习目标体现了《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对中年段提出的学习要求：“能复述叙事性作品的大意……能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”统编语文教材在体例结构上，突破了单纯的阅读理解的模式，重视阅读策略的学习，如预测、提问、快速阅读、有目的地阅读等。这一单元的核心目标是学习“复述”这一阅读策略。如何让学生在复述故事时做到胸有成竹、主动参与，讲得具体生动呢？

以《25.慢性子裁缝和急性子顾客》为例，教者主要设计了四个教学步骤进行落实。

一、朗读词串，识记主要信息。

通过理清词语内在关联，加深学生对急性子顾客所做衣服这一故事主要信息的印象。

（出示词串一“：裁缝、卷走、夹起、夹袄。”请学生读）师：读得很正确。这里有三个多音字“缝”“卷” “夹”。“裁缝”“卷走”的读音好记。“夹起”“夹袄”的读音容易混淆。我们可以根据多音字的意思来确定读音。

（课件出示“夹”在字典上的解释：“ji 从两旁钳住：使劲儿夹住。 处在两者之间：两山夹一水。 夹杂：夹生饭。夹子：文件夹。 jiá 两层的衣服：夹衣、夹被。 g 夹肢窝。”）

师：谁来根据字义选择“夹起”“夹袄”的读音？

生：“夹起”的“夹”在文中是使劲夹住布的意思，所以念第一声；“夹袄”的“夹”指的是两层的衣服，念第二声。

师：根据字义来确定多音字的读音，这就叫“据义定音”。

“词串一”多音字的教学，基于学情，抓住了难点，让学生在实践中感悟“据义定音”的学习方法。

（出示词串二：“衣裳、棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装。”）

师：这些词语排列是有规律的，你发现了吗？

生    1“：棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装”都属于衣裳。师：因此，“裳”“袄”“袖”“衬”“衫”“装”都有“衣”字旁或“衣”字底。

师：看看你们穿着，你还想到哪些含“衣”字旁或“衣”字底的字？

生    1“：袜子”的“袜”。

生    2“：裤子”的“裤”。……

师：这些词语排列还有什么规律呢？

生    1：后四个词语分别是冬、秋、夏、春四个季节的服装。

生    2：后四个词语也是急性子顾客依次想要做的四样衣裳。

师：我们可以加上表示季节的词读一读：冬棉袄、秋夹袄、夏短袖、春长袖。

“词串二”的教学，既巩固了“衣字旁”“衣”字底的字形与字义的结合，借助偏旁去识记一类字，又加深了学生对急性子顾客依次想要做的四样衣裳的印象，在复述课文前强化了关键信息的识记。

二、理清文章脉络，概括主要内容。

概括课文的主要内容对三年级的学生而言，是个难点。“课后习题”以及“语文园地”明确地告知学生，可以通过表格、示意图来梳理、概括故事的主要内容。在填写表格过程中，学生提取文章信息的能力得到了提升。这样在概述时，学生就能根据文本的顺序结构，突出故事文本的条理性，故事的重要情节也不会遗漏。

师：这个故事读起来让我们会心一笑而又十分难忘，是因为故事里有两个很有特点的人物。谁来说一说？

生：一个是裁缝，他性子很慢；一个是顾客，他性子非常急。

师：慢性子裁缝和急性子顾客之间究竟发生了什么事情呢？请同学们默读课文，提取出关键信息填写在表格中，进一步感受人物鲜明的特点。（出示）

时间	急性子顾客的要求	慢性子裁缝的反应
第一天
第二天
第三天
又过了一天

 

（学生默读课文，提取关键词语，完成表格。学生交流后出示填好的表格）

时间	急性子顾客的要求	慢性子裁缝的反应
第一天	做棉袄	明年冬天交货
第二天	改成夹袄	行啊
第三天	改成短袖衬衫	没问题
又过了一天	改成短袖衬衫	没裁料

师：结合表格谈谈，你从哪里感受到顾客是急性子，裁缝是慢性子？

生：我从短短的四天的时间，顾客对服装的要求发生了四次变化，看出顾客是个急性子。从四天过去了，裁缝居然连布都没有裁，看出他是个慢性子。

师：多么有意思的故事啊。我们可以把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。可以借助表格，用几句话交代事情的起因、经过与结果，把它明明白白地讲出来，这就叫“概述”。请你根据表格，概述一下这个故事。

（学生练习概述）

师：谁来试一试？

生：这篇课文主要讲了这样的故事。一位急性子顾客到裁缝店里做棉袄，慢性子裁缝答应明年冬天交货。第二天急性子顾客要求改成夹袄，第三天他又要求改成短袖衬衫，裁缝都同意了。第四天，急性子顾客又要求改成春装。结果，慢性子裁缝连料子都没有裁。

师：谁还能说得更简洁？

生：这篇课文主要讲了一位急性子顾客到裁缝店里做棉袄，随后三天他分别要求改做夹袄、短袖衬衫、春装，而慢性子裁缝连料子都没有裁的故事。

师：用上了“随后三天”“分别要求”，使表述更简洁，了不起！

师：同学们借助表格，梳理了课文的主要内容，也就把故事给概述出来了。

借助表格，培养了学生提取信息的能力，降低了学生概括故事内容的难度；同时，帮助学生理清故事的内容结构。这样的练习，培养了学生初步把握课文主要内容的能力，为后面的复述打下了坚实的基础。

三、品析语言，感受人物特点。

通过感受作品中精准妥帖的语言，学生在讲述故事时能进行合理地选择内容，突出文本的内容要点。

师：这个故事如果要讲得别人听，可不能这样概括地讲。我们应该讲得——

生    1：更加具体、生动些。

生    2：抓住人物的语言、动作来讲。

师：要想把故事讲得更加生动、形象，就要抓住最能

反映人物特点的语句。这样，就能给人留下更加深刻的印象。下面默读课文并思考：“从哪里感受到了顾客的急性子？”圈画出关键词句，并简要写下自己的感受。

（学生自主学习）

师：下面开始交流。

生    1：我交流的句子是“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”顾客根本等不及裁缝的回答，而是自问自答，看出他真是个急性子。

生    2：我补充。这里的三个问号，三个季节，时间越来越近，反映了急性子顾客一次比一次急切地想把衣服做好。

师：这里有个省略号。想象一下，急性子顾客内心恨不得什么时间能拿到衣服？

生：这个冬天（这个星期。一天时间）。

师：真是心急火燎啊！读一读，读出这样迫不及待的心情。

生：我画的是这个句子：“顾客噌的一下子跳起来：

这么慢啊！’”我从“噌的一下子跳起来”看出他十分着急。

师：“噌的一下子”通过声音，很好地表现了顾客的急脾气。想象一下，这急性子顾客平时会怎样开门呢？会怎样上二楼呢？会怎样吃饭呢？能试着用上表示声音的词语来形容一下他的急性子吗？

生    1：他噌噌几下就爬上了二楼。

生    2：他唰唰几口就狼吞虎咽地把碗里的饭给吃完了。

师：声音有时也能反映一个人的性格。……

师：我们通过语言、动作、声音，感受到了顾客的急性子。下面再次默读课文并思考：从哪里感受到了裁缝的慢性子？

（学生生自主学习，然后组内交流）

师：下面班级进行交流，谁代表小组首先发言？

生：我们找到的是这句“：‘不，’裁缝说‘，就在冬天。’裁缝又补充一句‘:不过，我指的是明年冬天。’”做一件衣服居然要一年的时间，这个速度慢得像蜗牛一样了。师：面对这样的结果，这位急性子会说些什么呢？

生    1：他可能会说：“你真是慢到家了，我的衣服什么时候才能做好呀？”

生    2：他可能会说：“早知道速度这么慢，我当初就不应该把布交给你！”

师：这个结尾，有没有让你意想不到？

生：裁缝居然连布料都没有裁，真让我意想不到。

师：好的结尾，既在读者意料之外，又在情理之中。这样的结尾，恰恰说明了裁缝是个超级的慢性子。

人物的特点学生一读就明白，但特点是如何表达出来的，这是要引导学生关注的问题。通过交流、推敲、拓展，学生体会到了关键词句在表情达意上的作用。这些关键词句在塑造人物形象方面必不可少，为生动、形象地讲述提供了很好的语言素材。

 

四、添枝加叶，学习复述。

这一环节主要告诉学生：复述不是原封不动地背诵课文，可以有自己的理解与创造。这种复述属于创造性复述，常见的方式有改变人称、改变角度、补充情节等，是一种较为复杂的复述方式。因此，补充情节时对学生的要求不宜过高，只要在原文的基础上有些许的新意即可。

师：我们借助表格，抓住刚才交流的重点句子，这样就能大体把故事内容讲出来。不过，我们复述的时候，不是背诵课文，而是用自己的话添枝加叶地把故事讲出来。比如，这句话：“裁缝店里走进一位顾客。”联系下文，会走进一位怎样的顾客呢？

生    1：一位满头大汗的顾客。

生    2：一位脚步匆匆的顾客。

师：再看这句：“‘那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。’顾客夹起布料就要走。”顾客会怎样夹起布料？

生    1：快速地夹起布料。

生    2：一听到回答就夹起布料。

师：这个“一……就……”用在这里很贴切。

师：下面请同学们借助表格，抓住刚才交流的重点句子，试着用自己的话添枝加叶地把故事讲出来。

（学生练习讲述故事。略）

复述不是背诵课文。如何让故事讲得不千篇一律，体现学生的主体性和创造性？教师结合两个范例，教给学生添枝加叶讲故事的方法。这样的设计，注重了学习方法的迁移运用，体现了“教是为了不教”的生本理念。