安庆市第十中学  曹俊敏

近期，高二年级举行了例行月考，语文学科试卷依然采用组题方式命制。试题主要来源于2022年3月份全国各地知名省级示范高中的联考模拟考试，部分试题根据我校生源状况作了针对性和适切性调整。其中，语言文字应用部分选用的是全国百强名校3月份的模考试题。此题选材是《人民日报》的专论《从中华文明中汲取复兴力量》中的文字，原文为：“历史是最好的教科书，考古遗存等历史文化遗产则是注释历史最好的‘活字典’。1921年10月，河南省渑池县仰韶遗址发掘，揭开了中国现代考古学的序幕。100年来，几代考古工作者筚路蓝缕、不懈努力，不同时期的重要文化遗存不断被发现和发掘。……从仰韶文化、红山文化到良渚文化、龙山文化，从巩义双槐树、偃师二里头到安阳殷墟、广汉三星堆……一系列重大考古发现，展现了中华文明起源、发展脉络、灿烂成就，为更好认识源远流长、博大精深的中华文明发挥了重要作用。”经过提炼、整合和扩容，试题命制如下（节选）：

“‘参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。’历史是最好的教科书，考古遗存等历史文化遗产则是注释历史最好的‘活字典’……

从用一把小小的手铲开启科学发掘的第一铲，到如今运用无人机等现代科技手段助力考古发掘，一代又一代的考古人     ，扎根田野，艰苦奋斗，攻坚克难。他们因为怀揣着求索文明之秘的报国之志，探索未知，中国所以才有了精妙绝伦的一件件文物，规模宏大的一座座博物馆。”

语言文字应用部分第17小题的最后一处横线为：“一代又一代的考古人     ”，提供给此处的近义成语是“筚路蓝缕”和“栉风沐雨”。回溯材料，应该选择“筚路蓝缕”，而参考答案却是“栉风沐雨”。问题来了，是根据材料，还是依照答案呢？如果以材料为准，那么答案设计就不够严谨；如果认同答案，则撰写材料的措辞值得商榷。从学生的答题情况来看，此题得分率仅为26%，难度系数很低，无疑这是一道难题。当然，判断难度是否落在了最后一处，我们不得而知。为此，高二语文备课组特地召开专题研讨会，从语意、使用、情境等多个角度对这组近义成语进行了综合性辨析和研判，最终达成统一意见，认为“栉风沐雨”比“筚路蓝缕”更符合此处语境。至于原文作者为何在表述时使用“筚路蓝缕”，这里不作遑论。以下，是辨析的具体过程及内容延展：

首先，辨别两者语意。在《现代汉语词典（第六版）》中，“筚路蓝缕”和“栉风沐雨”的意思极为相近:“筚路蓝缕”指驾着简陋的柴车，穿着破烂的衣服去开辟山林道路，形容创业的艰苦；而“栉风沐雨”是指借风梳头，借雨洗发，形容奔波劳碌，风雨不避。两者都含有艰难、辛苦之意，且语义色彩区别细微，在用法上几乎相同，辨析起来确为不易。但是，两者毕竟是近义词，应该有不同之处。那么，不同之处究竟在哪儿呢？又怎样才能找到呢？我们认为，近义词虽然意思相近或用法相同，但仍有侧重，它们的侧重点就是辨析的突破口。经过分析，“筚路蓝缕”侧重于起步阶段的艰难，“栉风沐雨”侧重于过程当中的艰辛，两者所强调的时间节点有所不同。明晰两者的各自侧重，是科学辨析和准确选择的重要前提。

其次，解析命题情境。《普通高中语文课程标准》指出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”在新课程背景下，情境化已成为语文学科试题命制的显著特征。那么，情境化命题是一种怎样的命题方式呢？一般认为，试题应为学生营造阅读情境，能够拓展学生的想象空间，并且在文本内容选取上，更加贴近生活，强调应用性。由此，在意义辨析的基础上，情境内容的解析也是语用判断的关键环节。上联“一代又一代”，可以判定不是考古的起始阶段；下接“扎根”、“攻坚克难”，可以得知考古是一个不断挑战的过程，需要长期承受与坚守。这与“栉风沐雨”的语意十分吻合。所以，无论是基于语意理解，还是基于语境分析，此处选择“栉风沐雨”都更加恰切。

再者，紧扣课标理念。词语辨析是综合考查学生语文学科核心素养的常规题型，对学生的知识运用和思维发展等状况有着直接地反馈作用。《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”可见，紧扣新课标理念，从语文学科核心素养角度认知和掌握词语辨析，才能构建此类题型命制和解析的基本体系。以第17小题的成语辨析为例，可以从命题意图着眼，在明晰考查素养的基础上，区别语意，解析语境，分析语用，步步推进，最后水到渠成，作出正确判断。

最后，对接评价体系。根据《中国高考评价体系》“一核”、“四层”、“四翼”概念及其在素质教育发展中的内涵要求，语言文字运用版块以必备知识为载体，通过基础性和应用性考查，重在检验学生的关键能力和学科素养。虽然词语辨析与文本解读在诸多方面有所区别，对于学生的考查要求也各有偏重，但是鉴于汉语言文字的丰富性和复杂性，在吸纳和运用过程中所关联的知识、能力与素养却不亚于文本解读，甚至更为精细化。因此，培育学生的学科核心素养是一切语文活动的起始和归宗，辨析近义词语作为基础性语文活动，自然也遵循这一原则。对接评价体系，思考命题的目的、内容、方式等，以更开阔的解析视野审视词语辨析，可以提高解题的效度和准度。比如，第17小题的近义成语辨析，在理解语意的前提下，还需调动思维能力和学科素养，结合语境内容，联系生活经历，多向度、立体式综合解析。

综之，词语辨析作为语文学科核心素养的基础内容，它反映着学生运用语文知识的能力，也关乎到学生的思维发展和素养培育，我们不能等闲视之。