《茉莉花》说课稿

尊敬的各位老师，大家好！我是—号考生，今天我要说课的题目是《茉莉花》。《茉莉花》是一首江苏民歌，选自人音版教材六年级上册第一课。杨鸿年改编，张立德缩编，C大调，2/4拍，曲式结构为一段体四句式。演唱速度为中速稍慢，婉转细腻柔美的曲调以优美的情绪表现出赏花人对茉莉花的喜爱，生动而含蓄地表达了人们对真、善、美的向往和追求。

根据以上对教材的分析，在新课标的指导下，我将本堂课的教学目标设定为如下几点：

目标1：指导学生用和谐的、圆润的、连贯的声音演唱歌曲，体会歌曲蕴含的情绪。

目标2：指导学生通过聆听、演唱、表现、合作等形式学唱歌曲。

目标3：指导学生掌握歌曲复杂的节奏和旋律，9度大跳，以及双声部合唱。

根据新课标对六年级学生演唱领域的要求和这首作品的音乐特点，我将指导学生用和谐的、圆润的、连贯的声音演唱歌曲，体会歌曲蕴含的情绪作为本堂课的教学重点。

根据六年级学生的认知发展水平和音乐学习的特点，我将指导学生掌握歌曲复杂的节奏和旋律，9度大跳，以及双声部合唱作为本堂课的教学难点。

六年级的学生已经进行了几年的音乐学习，具备了一定的音乐基础知识和实践能力，在以往的学习中也学过许多合唱作品。然而本首作品的旋律、节奏、歌词演唱等方面难度较大，尤其是大多数学生过于熟悉高声部旋律，会导致对低声部旋律适应较慢，因此，本堂课的学习难度偏高。我将根据新课标中坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合的理念，引导学生在感受、表现、合作等音乐实践活动中熟练掌握二声部合唱，体会歌曲中情绪。

下面，我将与各位老师重点分享我的教学设计：

音乐教学是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，我将积极引导学生参与聆听、演唱、表现等活动。我将遵循层层递进、环环相扣的教学设计原则来完成如下的教学环节：

环节一：层层递进，聆听学唱

由于《茉莉花》家喻户晓，传唱程度非常高，学生尤其对高声部的旋律非常熟悉，因此，我将从教唱低声部入手，而低声部的节奏非常密集且富于变化，音符也非常多，学唱难度较大，我会通过层层递进的方式，指导学生在反复感受、聆听、学唱中掌握低声部演唱。

首先，我会出示低声部的主干音，由学生跟着钢琴视唱主干音旋律，演唱时，提醒学生身体坐直，口腔打开，面带微笑，感受旋律的走向和起伏。学生不难发现，主干音的起伏不大，多数在3度之间来回。此时，我会引导学生再次演唱主干音，同时我往里添加支干音旋律，以此帮助学生逐渐搭建起低声部旋律的框架。此时，学生对低声部旋律有了一定的印象，我会出示低声部的全部曲谱，引导学生跟随我完整学唱，由于节奏密集，且有大量十六分音符和附点，我会带领学生跟着钢琴慢速模唱旋律，模唱时，提示学生通过划V字或者轻轻拍手、拍桌子等方式把握好演唱节奏。在反复教唱、练唱旋律后，引导学生代入歌词继续加强演唱练习，对于一字多音以及最后几个的小节，我会进行范唱，及时纠正学生的发音，气息支撑不足，唱词和旋律对应不准确等问题。

学生通过多次练习后，已经熟练掌握了低声部的演唱，此时，我会在学生再次练唱低声部同时，轻声唱出高声部，唱完以后，询问学生的感受。大部分的学生都立刻说到，非常和谐、优美，有的学生表示以往听过的都是独唱高声部，合唱版带给人不一样的感受。此时，我趁势引出今天的学习课题《茉莉花》。

环节二：感受体验，完整表现

经过上一环节的学习，学生基本对茉莉花这首作品有了大致的了解，为了延伸学生对茉莉花的认识，启发他们的艺术想象力和感知力，我将从多方面介绍茉莉花。我会通过PPT出示茉莉花的图片，为学生介绍常见的茉莉花品种、形状、以及功效等等，我会着重介绍茉莉花花语为亲切、喜爱，引导学生联系所学作品，更能理解赏花人对茉莉花的喜爱之情。随后，我会完整播放茉莉花音频，要求学生在聆听中熟悉作品的同时，认真对应曲谱去观察，茉莉花的旋律有什么特点。有的学生联系第一环节中，感受低声部骨干音的过程，很快发现，茉莉花的整首作品的旋律几乎都是三度之间不断变化回绕，对于学生的举一反三我会给予充分肯定。随后我会继续启发学生感受作品特点，三度之间小幅度的变化和北方民歌中的大起大落是不是很不一样，比如大家很熟悉的《山丹丹花开红艳艳》，高亢嘹亮，音域宽广。这就像南方和北方的人文、地理环境的差异，江苏多为平原、丘陵，江南水乡，小桥流水，吴侬软语等等，皆是江苏地区婉转柔美的风格特点，因此，江苏民歌也是这样，通过音域之间的小幅度灵活变化，展现出吴越地区的风格特征。

通过启发感受，学生对茉莉花的风格特点有了比较清晰的认识。由于学生对高声部已经非常熟悉，我会引导学生自学高声部，在学生自学时，我会进行巡视，发现学生自学中存在的普遍问题，并通过范唱等方式进行统一纠正。比如有的学生对一字多音演唱把握不准，我会弹奏钢琴进行范唱，带领学生反复学唱，还有的学生对最后一句的9度大跳音准把握不够，音符时值演唱不足，气息支撑不到位，我会通过钢琴模唱，科尔文手势引导解决音准问题，通过一起打拍子，引导学生在合适的位置及时换气，快吸慢呼等方式解决时值演唱不足，气息支撑不到位的问题。

通过不断的练唱和及时问题解决，学生已熟练掌握了高低声部的演唱，为了让学生深入感受双声部合唱丰满、优美的特点和歌曲蕴含的美好乐观情绪，我会通过多种形式的合唱表演，丰富学生的音乐体验。比如我演唱高声部，学生唱低声部，我唱低声部，学生唱高声部，最后将学生分为两组，一组唱高声部，一组唱低声部。

环节三：拓展欣赏，情感升华

为了强化学生对《茉莉花》风格特点和重要地位的认识，加深学生对民族音乐文化的认识，我会为学生多方面介绍《茉莉花》作品。首先我会播放江苏方言版的《茉莉花》，带着学生学唱一到两句，让学生感受不同的发音、咬字吐字给歌曲又赋予了怎样的风格特征。随后我会播放河北版、东北版的《茉莉花》，感受不同地区在曲调节奏方面做出变化发展后，又给人以什么样的感受。紧接着，我会为学生介绍江苏《茉莉花》的影响和地位，江苏《茉莉花》产生于明末清初，距今约有300年的历史，最早时候叫《鲜花调》，是一首流传至全国各大城市的小调歌曲。《茉莉花》不光在国内家喻户晓，也是享誉世界，早在18世纪下半叶就被意大利作曲家普契尼用于歌剧《图兰朵》中《东边升起的月亮》选段，此曲还传至日本、朝鲜、美国等国家，成为中国民歌最具代表性的作品之一。

最后，我会用一段话结束今天的学习：“随着历史长河的发展，我们的先辈们留下了许许多多宝贵的音乐文化，我希望通过本堂课的学习能够激发同学们对民族音乐文化的兴趣，希望同学们既热爱民族音乐文化，又能自觉担起传承民族音乐的重任，将它们继续发扬光大！”

以上就是我对本堂课的初步构想，谢谢各位老师的认真聆听！