2022年7月29日至31日，由陕西师范大学出版总社中学数学教学参考编辑部主办的“第三届中学数学新课程教学实施能力提升高级研讨会”如期在线上线下同时举办。成都市戴美蓉名师工作室成员在领衔人戴美蓉名师的指导下参加了此次研讨会的线上活动，并且每一位成员通过学习都写下了自己的心得体会，今天我们就和大家分享一篇陈春红老师的心得。

  《第三届中学数学新课程教学实施能力提升》学习心得

                 成都市武侯区领川外国语学校 陈春红

根据基础教育课程改革和发展的需要，为更好的体现新时代全面育人的教育理念，落实立德树人的根本任务，《义务教育数学课程标准（2022年版）》应需颁发，在教育界引起了很大的反响。作为一名青年教师我利用各种渠道积极主动学习新事物，何其有幸在戴美蓉名师工作室的组织下，我们工作室成员多次线上线下共同学习，独立思考，交流探讨，共同进步；暑假期间工作室领衔人戴老师带领我们共同聆听章建跃博士三天干货满满的报告，让我如获至宝，收获颇丰！

章博士为我们分享了核心素养与“四基”，“四能”的关系。“四基”包括基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验；“四能”包括发现问题，提出问题，分析和解决问题的能力；在数学学习要让学生逐步学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界；原来它们是一个联系紧密的整体，体现了数学在形成人的理性思维，科学精神，促进个人智力发展中不可替代的作用。此时我深深体会到作为一名新时代初中数学教师的责任感和使命感，新课程的颁发给我指明了学习进步新的方向，也带来了很大的挑战。我想要想落实数学核心素养就是要教好数学，更好的理解数学，理解学生，理解教学是关键！课堂不仅要让学生知其然，知其所以然，还要想方设法引导学生经历何由以知其所以然的数学思维过程。结合自己的教学实践，也就是继续在课堂内外追问学生你怎么想到的？追问自己怎么引导学生想到这里呢？斟酌我怎么提问能更好的让分享者暴露他的思路，阐明他的来路与出路？尤其是讲几何证明题时辅助线添加的思维突破口需要师生多下功夫。

章博士在讲座中还重点阐释了数学课程的整体性与结构化，带领我们一起感悟了“图形性质”的教学理解和思考。学习过程中我深深被章博士提问和讲解所吸引。初中几何图形由点，线，面，角4个元素组成，图形性质包括平行线与相交线，直线型（三角形与四边形），曲线型（圆）4大主要图形的学习；研究它们的一般套路是“背景—概念—性质—联系—应用”；从一般图形到特殊图形是每个主要几何图形学习的基本之道，研究对象在变，研究套路，思想方法不变。在以前的教学中我会引导学生感受知识板块的类比思想，从一般到特殊思想，由温故而知新的学习方法，让学生可以预测我们即将所学习的内容，自主设计并提出有数学味的问题。通过这次学习我更确信自己教学方法的科学性，也进一步加深和完善了我对数学课程的整体性与结构化的理解，助力今后更好追求幸福高效的数学课堂。相信我对数学课程的整体性与结构化的不断精进可以让更多学生感受到原来数学课堂可以如此有趣，如此连贯，如此高效，学完一个板块相信他们心中的每颗珍珠一样的知识点也能逐步编织成一条条项链一样的知识网络。

章博士在讲座中还为我们解读了“单元—课时教学设计”要求，强调了提升设问水平是提高教学设计质量的关键。通过学习我更深刻领会到单元整体设计追求的是数学的整体性，逻辑的连贯性，思想的一致性，方法的普适性，思维的系统性的奇妙之处；课时教学前对单元教学设计，教师便可以对本单元学习的重难点，思想方法，核心素养全面分析，按照本单元知识内容的发生发展，学生的认知过程，学习目标分解到每个课时；众所周知，问题是数学课堂的心脏。我们课堂上提出的问题应该要反映当前学习内容的本质，特别是内容所蕴藏的思想方法，使学生明白研究对象，研究问题，研究方法；提出的问题应该符合适应学生的认知水平，形成适度的思维挑战性，问题也应该具有连贯性，发展性，形成自然而然，环环相扣的问题串；问题还应该具有启发性，以一般观念统领全局，逐步提升学生发现和提出问题的能力。在今后的课堂上如何通过精准连贯的问题串更好的兼顾不同层次的学生，让每个孩子在课堂上都可以取得适合自己的进步将是我今后教学继续努力突破的难点。

未来的学习之路长而阻，我将珍惜每一次学习交流的机会，将输入和输出相结合，将理论学习和教学实践相结合，敏于觉醒，主动规划，持之以恒，努力向研究型教师转变，不断丰盈自己的专业知识和技能，做学生成长路上的引路人，为祖国的教育事业贡献自己的力量。

文字：陈春红

编辑：吴勇     罗洁

审核：戴美蓉