一、什么是学本：

1. 会说话的本子

2. 能引导学生自主学习教材知识，还能培养学科素养的材料

3. 体现学习者中心主义的学习材料

二、学本的价值：总体架构，目标明确，不会背离主题（知识更是素养），实现总体提升

1、学本的教学的最大优势在于真实的学习，看起来只是载体和方式的改变，学习载体的改变，使师生沟通和反馈的外化，将原先隐蔽的思维和素养的外化，将学生的学习变得真实可靠，因为是用输出的形式表达出来，证明了已经学会；更重要的是形成了真正的反馈，对学生自己而言，可以看到与他人和答案的差距，老师也能发现学生的问题，从而形成针对性的教学，为改变学生的知识和思维提供有效的建议，提高教学效益。反馈的畅通是思维延伸的关键，增强了师生思维碰撞的几率。

2、突破时空限制，提升学生的自学能力，使教学的弹性增强，个性化学习成为可能；学生的学习变得自由，保证随时都有“老师”在身边，学生的个体差异，不必受一言堂的限制，即使出现脱节，还可以自己找回来，继续自己的学习；提升学生的阅读和思维能力，在自学基础上，通过学本引导，使阅读和思维能力不断提升，不向以往主要靠听，更关注知识的弊端。

3、教师的教更有质量。讲的知识减少，思维和能力培养增多；学生的学，特别是思考增多，真正落实以学为中心；学本编写的过程经过老师们的总体高水平设计，从目标的确立，到主要解决的问题，都非常明确，为设计指明了方向。具体问题的设计，根据素养立意，形成思维链条，层次推进，最终解决问题，实现思维探究过程的引领，把思维过程外化为探究的步骤，逐渐建立思维模型。

学本教学，实现了因材施教，学生是学习的主体和素养立意。总体设计和布局，可以系统性的教学，坚持素养培养。

二、学本的挑战：

1、教学习惯的改变。老师讲是最容易的方式，只要准备了知识如何讲述清楚就可以了，至于素养考虑的不多，最多考虑了一下教材的知识联系就很不错了，至于语言很少考虑，表现为以讲为主；传统教学，不会考虑学生的学习状态，只是预设了学生的情况，按照经验进行传授，无法了解学生的真实反馈，忽视学生的学习。低效能的讲授很累，但是难度不大。

教师要想实现高效的学本教学，老师要为学生的学习提前准备素材，为学习搭建平台，提供素材支持，实现对学生思维的引领，写出高质量的学本，这需要老师有较高的教材驾驭水平，对素养的理解水平，语言的表达水平，完成学本的先期准备，如何写出高质量的学本，又要和自己的科研水平、学情向适应，保证持续性和有效性。如何推进将是另一个巨大的考验，基本的原则是不断调研，了解学生的反馈，评估学本的质量，围绕实效性进行改进，在推行步骤上，遵循循序渐进的原则，有序推进。

无论是编写学本，还是推进学本教学，都需要发挥团队的作用，集合团体智慧，还要有总体的谋划，更需要学校的政策支持，调动积极性。

学生学习习惯的改变，坐着听是最舒服的，虽然经常掉线走神，如果让他们自己阅读思考，有很多孩子不愿意做，这需要在材料编写的趣味性，学习活动的多样性上下功夫。需要老师不断宣传，在改进中，让学生体会到真实的效果。坚持才会有效果，半途而废，是最容易出现的问题。

2、学习时间的长度，利用学本可能会增加学习的时长，如何处理学本时长和教学进度的关系将很大程度上影响学本的推进，这样需要学本编写详略得当，不要过长，难度不可过大，要适合学情，在使用学本的时候，也要根据有效性原则，采取相对灵活的方式。

3、适应了就是习惯了，所以在调整同时，需要老师们坚持做，不能放弃学本教学，不能因为有困难就放弃，对学生学本学习，在开始阶段要强制推进，慢慢培养习惯，同时加强正面引导。

三、破解难题

1、理念更新，加大宣传引导

2、形成核心团队，团队合作，才能行稳致远

3、学校的总体架构与支持

4、教师个人业务水平的提高，备课方式就是抓手，培养青年教师，为学校长远发展做准备

5、推进的流程和路径，以问题的解决为中心，思考如何解决问题，就是推进的基本动力

每周3集中研讨（具体时间一起研究），每周一次，包括团队的管理，学本的管理，学校的政策争取等

6、学校推进的基本流程

1. 外出学习的老师介绍学习成果理念------展示学本，进行学本培训---确定核心团队-------确定总体的规划-------确定学本编写流程（研究如何写学本）

2. 实验推行我的学本一周-----布置编写学本任务（三位青年教师，一人一个学本，一周内完成）-----培训学生如何学习--------新的课堂模式流程讨论

3. 调查学生征求改进意见---完善学本编写---确定基本的课堂流程，研究课堂的使用模式

4. 考虑其他配套措施：诊断编写、整体性研究推进（三年一贯，新授和复习课的学本编写问题，分科前和分科后，高一和高二、高三的总体设计思路）

5. 元旦后进行流程梳理，完善总体构架

四、如何写学本

1、总体设计理念：适合自己，循序渐进，以教材为基础，学本为主要辅助工具；必须明确我们的学习目标，解决学生什么问题，然后考虑如何去落实，明确路径。高一着重解决的目标。

2、编写流程：

1. 从单元体系和课文标题的关系，思考本单元的主题，从子目录之间的关系，以及和标题的关系的角度思考主题，如果不能归纳，还是以课文的固有体系就行编写（发挥集体智慧，协商确定重点环节），从总体和织网入手，然后围绕重点知识点设计问题，探究重点

2. 结合教材和教参对教材体系逻辑上的理解，坚持逻辑和素养立意，重点知识不能遗漏，但是不要被知识所绑架，形成总体框架，整体的历史理解；结合资源课件和资料进行启发和完善流程，借鉴他人智慧，但是要突出自己的理解与建构

---------联系可以解决总体性和方向性的基本问题，保证总体的逻辑性。（面）

3. 通过问题探究的方式，以问题为驱动，推动学生的思维，注重思维过程设计，台阶小，体现思维引导，形成真问题探究--------具体的问题探究，是一个模板和示例，更是具体培养学生思维模型和方式的有效手段。（点）

4. 打磨语言，体现可行性和科学性，让学生读懂，有趣味。

5.汇总到组长处，进行初步打磨。

6.集中研讨，集中打磨，定稿，印刷。

7.学情调研，汇总情况，为下一个编写提供借鉴。

五、如何在学本中搭梯子

1.围绕主题进行编写，体现出内在的联系和逻辑，就是素养立意，联系就是素养（形成知识的网，加深对知识的了解，明确历史逻辑和时空）

2.知识是素养的载体，知识教不完，不要唯知识论，但是不能忽视知识的传授，没有知识无法谈素养，但是要把素养的暗线突出出来，思维的梯子是才是真正的梯子（台阶）；注意研究事物的本质是什么（注意认识问题的思维模型）-----联系有哪些----明确思维推理的步骤。

3.提出适合学生知识水平和思维拓展的问题，是最好的台阶，材料是问题的情景，材料和知识是台阶的构成要素，最好提出一个问题链，一个一个问题的追问，就是素养的台阶（材料与问题）。

4.问题设计的细化，体现思维的过程引导，可以拆解问题，实现小跨度成功。

5.问题设计和讲解要体现问题模型，思维的角度和模型就是方法，就是素养，要逐渐完善和坚持模型。

6.诊断和训练的强化，形成思维习惯。

六、如何使用学本

1.教材就是最好的学本，自己编写的学本是教材辅助和勾连过渡，做好这些的目的在于实现学生的自主学习，改变以老师的讲为中心的学习模式，真正落实学生的学习为中心，而且可以通过学本问题的设计，推进学生的思维能力，还可以通过学本外化的形式，监控进度，形成有效反馈。

2..学本设计时从教材总体构架出发确定主题，具体问题探究时，先对教材相关内容就行阅读或者朗读，然后阅读学本，在学本引导下，进行问题探究，完成相关题目，然后在教材上圈画问题，记录总结相关知识。

3.若有疑问，举手示意，老师单独解答，如果较为统一，老师会集中解答。

4.教学过程中，原先的教学方式，比如讨论、展示、背诵等学习方式并用，避免课堂的沉闷，但是学生必须学会静默地自主学习。

5.所谓难易就是习惯的改变，开始肯定有不适应的一面，改变习惯就需要自我革命，以前的听课是舒服的、简单的、但是低效的，必须改变。所以，要有决心去改变，要坚持才能改变！