《唐诗三首》教学设计

教学目标

1. 反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。

2. 结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。

3. 品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。

教学过程

【预习】

借助注释和工具书，阅读诗歌，理解诗歌内容。

 

《石壕吏》教学设计

一、导入

1. 阅读提示：现实主义诗歌与浪漫主义诗歌

2. 阅读方法：感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

 

二、朗读

1. 指名读或视频朗读

2. 自由朗读

 

三、感受现实，体会情感

1.以前学过的诗大多描绘自然景物，这三首诗侧重叙事，是叙事诗。此诗写了一件什么事？请用文中诗句回答。诗人是怎么知道这件事的？

“有吏夜捉人”。诗人“暮投石壕村”，亲耳所闻。

2.“捉人”干什么？写作背景简介（注释）。

3. 差役捉到壮丁了吗？为什么？谁被捉走了？

4. 从这首诗中，你看到了当时怎样的社会现实？

安史之乱（战争）给人民带来的深重灾难。“宁为太平犬，莫作乱离人。”

这个家庭为战争付出了惨重的代价：牺牲了两个儿子，很可能第三个儿子也不保；生活贫苦，衣不蔽体，食不果腹。

5. 诗人亲耳所闻这件事，是一种怎样的心情？虽然诗中没写，但我们可以体会得到。

诗人对战争给人民带来的巨大灾难深感悲痛和同情。“一何苦”！那一夜，诗人应是辗转难眠吧。

6. 诗人可以阻止吗？

诗人内心充满了矛盾与无奈：一方面他希望朝廷尽快平定叛乱；另一方面他对战争给人民带来的巨大灾难又深表同情。

 

 

三、写法探究：构思巧妙

1. “听妇前致词”，妇人一口气说了这些话并请求把自己带走？石壕吏没说一句话？诗人为什么不写？

省略问句，使诗歌精炼。如“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”再如《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”

我个人认为，作者对差役凶怒的态度充满憎恶，不愿意写。

2. 发挥想象，还原对话。

老妇致词的内容可以分为几层？

三层。

还原三问。

A. 汝家有男丁否？

B. 尚有他人否？

C. 必征一人！

 

四、古体诗的特点

每篇的句数、每句的字数不限。

用韵灵活：“怒”与“苦”，“至”与“死”，“人”与“孙”，“炊”与“归”。

不讲平仄、对仗。

 

五、作业布置

1. 抄写诗歌。

2. 发挥想象，用第一人称还原事情经过，写出“我”的所见所闻所感。

 

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

一、解题

1. 为：被

2. 这首诗写一件什么事？哪几节写这件事？

1-3节：叙事

第4节：议论、抒情

3. 写法借鉴

这首诗的写法与记叙文的写法相同：叙事+议论、抒情

《石壕吏》一诗融情于叙，因此结尾无需再议论抒情。

4.过渡：“茅屋为秋风所破”，为什么还要“歌诗一首”？是什么触动了诗人的诗情？

 

二、朗读诗歌

1. 视频朗读

2. 自由朗读

 

三、体会情感

1. 茅屋在哪里？背景简介。

759年，关中地区闹饥荒，民不聊生。杜甫从甘肃辗转到了四川，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪建起了一座草堂，暂时过上了安定的生活。两年后（761年）的秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，让他的生活再次陷入困境。

2. 如果你的茅屋被风刮破了，你会是一种什么心情？

伤心，痛苦，抱怨，咒骂……

3. 茅屋被风刮破，床头屋漏，那一夜，杜甫坐在床边，彻夜未眠，他在想什么？

教师翻译第四节。

他推己及人，想到了像他一样的天下贫寒的读书人。要是能有千万间高大、宽敞、坚固的房子为天下寒士们遮风挡雨，自己宁可受冻而死。杜甫一生颠沛流离，饱览民生疾苦，体察人间冷暖，具有忧国忧民的济世情怀。这是一种圣人的情怀，因而杜甫被称为“诗圣”。这首诗的动人之处就在于诗里有一颗伟大的心，一颗高尚的灵魂。

 

四、欣赏精彩描写

1. 找出描写恶劣天气的诗句，抓住关键词进行赏析。

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”：“怒号”写出了秋风声势之盛，“卷”写出了秋风威力之大。

“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”：形象地写出了茅草漫天飞舞、到处都是的情景。

“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：“墨色”写出了乌云翻滚，“漠漠”写出了天色昏暗，阴沉迷蒙的情景。

2. 找出描写诗人生活环境的诗句，抓住关键词进行赏析。

“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”：“冷似铁”写出了被子的坚硬、冰冷。

“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”：“雨脚如麻”写出了雨的绵密不绝。屋漏偏逢连夜雨！

 

五、歌行体古诗的特点

1. 韵脚变化，体现“歌”的特点。

第一节韵脚：号，茅，郊，梢，坳

第二节韵脚：力，息

第三节韵脚：铁，裂

第四节韵脚：间，颜

2. 散句、长短句的错落搭配，体现“行”的动感。

 

六、作业布置

1. 抄写诗歌

2. 发挥想象，运用第一人称，把诗歌改成一篇600记叙文。

 

《卖炭翁》教学设计

一、朗读

1. 视频朗读

2. 自由朗读

3. 指名读

 

二、理解内容，体会情感

1.这首诗写了一件什么事？用自己的话简单地说一说。

《卖炭翁》讲述了卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事（练习二）。

2.这首诗反映了怎样的社会现实？写作背景（注释）

此诗反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

 

三、品味描写，体会情感

方法：找出文中的人物描写，抓住每句中的关键词，仔细品味：这些词语写出了什么？流露出作者怎样的情感？

1. 学生阅读思考

2. 师生交流

“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”：“苍苍”写出了卖炭翁两鬓灰白，年事已高；“烟火色”“黑”写出了卖炭翁满面灰尘，脸上是烟熏火烤的颜色，十指乌黑。通过外貌描写，写出了卖炭翁的年迈艰辛，流露出诗人对劳动人民的深切同情。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：“衣正单”是外貌描写，写出了卖炭翁的生活贫苦。后一句是心理描写，表现了卖炭翁内心的矛盾。

“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”：“翩翩”写出其横冲直撞、趾高气扬的动作和神态；“手把”“口称”见其仗势欺人、专横跋扈；“回”“叱”“牵”这一连串动作，则刻画出其蛮不讲理、霸道凶残的面目。在描写中，表达了作者对统治阶层罪恶的揭露和控诉。

 

四、作业布置：抄写诗歌