《马说》教学设计

教学目标

1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。

2. 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

教学过程

【预习】

导入：“说”是古代一种议论性文体，表达作者对某一事或某一物的看法。

结合注释，利用工具书，自读自译课文，了解课文大意。

作业：抄写课文。

一、朗读课文

1. 指名读，正音

2. 自用朗读

二、重点词句

虽，安，等，尽，策，其

三、概括段意，理解内容

1. 本文是说马的，说的是什么马？

2. 文中对千里马有哪些称呼？有怎样的表达效果？（练习二）

“千里马”，“马之千里者”“名马”，“是马也”，“策之”，这样使语言简洁，不显得啰嗦，也使语言富有变化。

3. 找出每段的关键语句，概括段意。

（1）第一段

A.关键语句：“伯乐不常有”，“故”

B.段意：写千里马终生被埋没的原因（“伯乐不常有”）。

C.对于千里马的终生埋没，作者是一种怎样的情感？你是从那个语气词中体会到的？

同情，痛惜。“也”。

（2）第二段

A.关键语句：“才美不外见”，“食马者不知其能千里而食也”

B.段意：写千里马才能得不到施展的原因（“食马者不知其能千里而食也”）。

C.千里马吃不饱，才能得不到施展，对此，作者是一种怎样的心情？你是从哪些语气词中体会到的？

谴责，愤怒。“安”，“也”。

（3）第三段

A.关键语句：“其真不知马也”

B.段意：总结全文，再次表现食马者的愚妄无知。

C.你从中体会到作者怎样的情感？你是从哪些语气词中体会到的？

谴责，嘲讽。“其”，“呜呼”，“也”。

四、把握主旨，了解写法

1. 作者写此文就是为了千里马打抱不平吗？

为自己以及和自己一样有才能却不能施展的人。“韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落”（阅读提示）。

2. 本文运用什么写法？

托物寓意。

3. 文中的千里马、伯乐和食马者分别比喻什么？

千里马：比喻人才

伯乐：比喻能识别人才、任用人才的人。

食马者：比喻愚妄无知、不识人才的人。

千里马不遇伯乐：比喻贤才难遇明主。

主旨：表达了作者怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤慨。

五、拓展延伸

你觉得伯乐重要吗？结合练习四，谈谈你对人才问题的看法。

六、作业

1. 练习四

2. 识记注释和译文。