在我看来，理想课堂应该有这样的六个要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。

有人：“眼观六路，耳听八方”，时刻做到心中有人

首先，教师应该发自内心地尊重孩子，爱孩子，尤其是那些“跟不上队伍”的孩子。

教师要眼中有人，心中有人，把人的发展、人的需求放在第一位，而这里的人，主要指我们的学生。

不管所教学科有多么的不同，着眼于学生的发展都是正确的。“心中有人”说起来容易，但做起来确实是很难的一件事。学生的遗传基因、家庭教育乃至社会成长环境都不一样，而老师的伟大之处就在于：不管学生是什么样，你都应该让学生体验到有尊严的、个性的存在。

每个人都是不一样的，但是每一个人又都是重要的，老师应该让学生有这种感觉，有这种自信。

正如我们常说的，好的课堂应该是让学生畅所欲言，无所顾忌，就是说学生只有在宽松的氛围中才能去展现自己内心世界，从而勇于表现自我。如果没有一个宽松的氛围，孩子是不敢表现自己的。

比如当老师问学生：这道题这么做对吗？这个时候老师们应该注意到学生可能是根据你的语气来回答问题的，有的时候其实低年级的孩子，他完全不用思考，只是根据你声调的高低、表情的变化来猜测答案的对错。

那么，我们不禁要问：为什么会这样呢？就是因为我们的学生长期被学校教育驯化成听话的工具，久而久之，孩子会循着老师的口气、投教师所好发表意见，而不是琢磨我真正想表达的是什么。

孩子是需要老师培养个性和尊严的，所以这就需要教师要发自内心的爱孩子。

发自内心的爱孩子需要什么？需要的是你能公正地去处理问题，公正地去对待每一个孩子，尊重每一个孩子的认知，包容每一个孩子，尤其是那些差生，我们口中所谓的“跟不上”的孩子。

在如今的课堂中，尤其是公开课，老师往往倾向于叫那些积极的、学习好的学生来回答问题。可是你会发现，现实的课堂并不是这个样子的。谁最需要你？往往是那些“差一点”的孩子才最需要你。

我觉得我们的学生可以简单分为这样几种：

第一种：可以和你并肩走的孩子，甚至有的时候他们会走在你的前面。你不得不承认有些孩子的知识领域比你还要宽广；第二种则是需要领着走的学生，需要点拨和指导；第三种则是需要老师抱着走的学生，给予他更多的关照和切实的帮助，离了老师他可能寸步难行。

往往在我们的课堂教学中，老师有意忽略那些“表现不太好”的孩子，而将机会全部留给那些一直以来都很优秀的学生，这样的做法会导致一个什么结果？就是原本不会的孩子通过一堂课的学习还是什么也没有掌握，而那些优秀的学生是自己本来就已经掌握了，而不是被老师教会的，两类孩子谁也没有因为一堂课的学习而得到成长，那我们的课堂还有什么意义？

这是我们目前课堂教学中存在的一个很大的问题，就是老师只关注那些能够跟他配合的孩子。“以学生为主体”的口号谁都会说，但是落实到具体的实际的教育教学中却没有体现，这是自欺欺人，是很可怕的事情。

有一次我到外地去上课，课后一个孩子来找我签名，我问她你希望我给你写点什么啊？她想了半天说，“我是班长，我希望您写：你们班今天配合得很好”。听到这句话时，我的内心是很难过的，当时我就在想，我们的学生到课堂里来，完全没有感觉到自己是学习的主人，而是在揣摩老师的心思，迎合老师，配合老师，这才叫完成任务。

老师是靠学生的配合来完成教学任务，完全是本末倒置，大家想想这是多么可怕的事情！而好的课堂是什么？是老师能够关注到孩子的需求，不断地调整自己的教学节奏和策略。

我曾经讲过一节课《手术台就是阵地》，当时我问学生知道白求恩是谁吗？提问之后，只有几个人举手。大家可以想一想，对于我们这些成年人来说，不知道白求恩是谁这可能是不正常的，但对于一个小学生来说，是很正常的。

于是我接下来又问学生谁知道关于白求恩的一些情况，这时一个孩子说：“白求恩是个大夫。”因为他说对了，所以我立即肯定了他；之后另一个孩子补充说：“白求恩是个英国人。”

当时听课的老师就发出了不自觉的笑声。我们都知道这个笑声没有讥讽的意思，但是对于在公开课上回答问题的孩子来说，确实十分有压力。因为什么？因为在公开课之前，老师往往会千叮咛万嘱咐孩子要好好表现，老师会这样说：“你不仅代表咱们班，代表咱们年级，代表咱们学校。”

那么在这个时候，我们教师从学生发展需要来看，应该怎么做呢？

我对孩子说：“你说的是对的，至少你告诉了我们白求恩不是中国人，而是外国人。但是老师要告诉你，白求恩并非来自英国，而是加拿大。”

这样不仅消除了孩子的紧张和压力，而且也从一个合适的角度告知了学生正确的答案。

所以我们说，在课堂上，教师要“眼观六路，耳听八方”，要把每一个孩子的需求都看在眼里，放在心上。

当看到一个孩子皱起眉头，身为老师的你就要意识到是不是学生没有理解我刚刚提出的问题，我是不是要尝试改变一种提问的方式；当看到一个学生在提问后迅速地举起手，你就要马上意识到这样的学生可能很爱表现，但答案不一定靠谱；而有的孩子呢，想了一会，虽然有点犹豫，但最终还是很坚定地举起了手，你就要知道这样的学生通常是很慎重的，自尊心强，他往往在经过深思熟虑之后才会表达自己的看法。

听名师上课，我们可能会觉得他很轻松，游刃有余，但其实名师轻松的背后一定是紧张的。这里的紧张不是哆嗦、害怕，而是他全身心投入在课堂中的那种状态，眼睛看着每一个孩子的表情，耳朵听着每一个孩子的声音，心里想着如何对不同的孩子做出积极的、客观的、有意义的评价，这就叫用孩子所需要的方式爱孩子。

我现在身为一名教研员，常常到学校里听课。我最大的一个感受就是我们老师关心的、落实的，跟我们所期待的，口头上说的那些先进的、前瞻的理念不符合。有多少老师能做到因材施教？又有多少老师能真正地去关心有特别需求的学生？

其实，孩子对老师的要求真的很低。有一部电影叫《求求你表扬我》，人的内心深处是多么渴望被人欣赏，被人赞美啊！更何况是一个成长中的孩子，他们没有别的要求，就是希望老师能喜欢他，能看到他的闪光点，所以我觉得当老师，如果没有这种精神和境界，你的学科教学是搞不好的。

有的时候，我们在校园里看到的老师都笑容可掬，都温暖如春，但是关起门来，呈现的往往是另一副面孔。大家想一想，我们摆在学生面前的如果是这样一副善变的教育者的面孔，学生怎么看教育？怎么看教师？怎么看待所处的社会？

教育是从孩子出生的一刹那就开始了，学校教育在孩子的一生中扮演着不可替代的角色，因为这里是专门从事教育的场所，有专门从事教育的人，因而带给孩子的也必须是专业的教育。换言之，如果学校教育都不能给孩子带来专业的教育，那么我们还能指望谁呢？

教师不能用同一把尺子去衡量所有人，当我们不再单纯地看待分数，而注意到人和人其实是不一样的，我们就学会了等待。面对成长快的孩子，帮助其向前多走几步；面对成长慢一点的孩子，就停下来等一等。

爱，是可以为教学手段增值的。我们以为贫穷是饥饿、衣不蔽体、没有房屋，但对于孩子来说，贫穷有的时候就是不被关心、不被关注，他在课堂里是一个可有可无的角色时，那才是孩子眼中最大的贫穷，而一个老师应该是那个想方设法地让你的学生变得富有的人。

其次，光有爱还不够，教师还要尊重学生的认知规律

小学阶段主要分三个阶段：低、中、高，那么不同学段的学生要有不同的学习目标和要求，通俗点说，要干属于自己这个年龄段该做的事，不能超越孩子的认知界限。但有些老师出于对学生的责任，出于对学生所谓的爱，让孩子超前地接受一些本不该这个年龄段就接受的知识，而结果反而是做与没做一个样。

我们的教学应该是很简单的事儿，但是现在却变得越来越复杂。似乎只有不断地变花样、出新招，否则我们的课堂教学就没有特色一样。

现在的教学中，很多人会倾向于追求一些标榜自己的东西，而往往忽略了最为原始的、本真的课堂应该带给学生些什么。

世界上没有两片完全相同的叶子，作为个体的学生，同样也是不一样的。那么既然存在着差异，我们教学应该做到什么呢？应该是不回避孩子的差异，并善于把孩子的差异变成资源。

有的老师特别害怕课堂上发生和自己预设的不一样的情况，不敢让学生说出和自己预设不一样的答案。这样一来，那就是最精彩的、最可贵的东西我们的老师往往听不到；学生思维的火花也就在老师的漠视中熄灭了。因此我们千万不要害怕孩子的回答和我们的想象不一样，你要知道，不一样往往是一种资源，一种激发孩子思维、提升自己见解的资源。

丰子恺先生在几十年之前就画漫画来讥讽我们的教育，叫“统一思想”，说明我们的教育存在的问题几十年不改，这是多么让人着急和痛心的事情。

有本：抓住教学本质，凸显学科特色

本是什么？学科特质。通俗来说，就是你的学科教学到底应该教给学生什么。教师的教学要凸显学科特色，没有学科特点的课堂是没有价值的。

老师们要思考自己的学科最应该教给学生什么，这需要老师花心思去思量。而当下教师身上的问题就是：我们的老师往往随波逐流，没有时间静下心来想一想如何提高自己的课堂效率。