李小波

近年来，我国的课改不曾停过，各种各样的模式层出不穷，呈现出“百花争艳”的景象。我曾一度以为，经过这些轰轰烈烈的现象之后，课堂终究又会回到原点——返璞归真。但是，参加了这次由中国教师报主办的“创课进校园”活动后，我改变了这种想法。课改应该还会呈现螺旋式上升的趋势，课堂将走向一个“真实”的境界。

 何为“真实”？一节“真实”的课应该是社会需要的，学生感兴趣的，能够真正让学生有所收获和可持续发展的。这样的课需要一种形式来呈现，更需要一种方向性引导。而此次活动所倡导的“创课”，就是一种真实课堂的呈现形式。它把一种新的“想法”化为教学“现实”，把生活资源引入课堂。在课堂上，师生大量对话，学生真表达、真思考，教师在这个过程中欣赏、发现学生。

“创课”主要包含6个方面：创想法、创教材、创设计、创教学、创反思和创发表。当然，刚开始尝试时我们无法面面俱到，但我们可以运用团队的力量，每人创一个点，通过“众筹”完成一节“创课”。例如，在一个团队中，有人负责创导入，有人负责创流程，有人负责创评价……利用团队把“创课”推向新的高度。

 原来的课堂，主要以教师为中心，关注教学效果；后来逐渐转变为以学生为中心，关注学习成果；以后将呈现第三种教学关系：去中心化。课堂上师生自由对话，互相学习，共同成长。

 此次，我作为教师代表展示了《找次品》一课。课堂导入是这样设计的——

 上课伊始，我直接问学生：“我和你们的数学老师谁更优秀？”全体学生陷入思考，几十秒钟后，有学生回答说：“您和我们数学老师都很优秀。”我接着追问：“如果非要二选一呢？”学生思考了几秒钟之后回答：“您和我们数学老师还差那么一点点。”

 随后，我几次进行提问，学生都回答自己的数学老师更优秀一点。然后我说，按同学们的观点，与你们数学老师相比，我就是一个次品。

 我想用自嘲的方式引入这一课的主题。当然，效果确实不错，这成为本节课的一个亮点，学生看我这样调侃自己，就不再拘束，反而非常活跃和热情，他们与我配合得相当默契，思维也能够充分打开。

还有语文特级教师孙建锋上的《行动，才是最伟大的》一课，让我们感受到真实，感受到学生精彩的生命状态。这堂课运用大量生活中的素材，通过师生间的自由对话，让学生的思维充分发散。

  其实，我所任教的学校也在尝试一种“创课”——实景研究课。虽然还处于摸索阶段，但我们正在把创新的想法转化为现实。我们把课堂从教室搬到了校园、校外，利用一切可利用的资源，让学生完全融入生活中去学习。这样，学生的生命状态会更真实、更精彩，我们也将沿这条路一直走下去。

“创课”为我们呈现了真实的课堂，那又该用什么来引导呢？这也是此次“创课进校园”活动的主题：批判性思维，也叫审辩式思维。

 目前，审辩式思维已成为许多国家公民教育的重要内容。21世纪的职业竞争力中，审辩式思维也是不可或缺的重要能力。

 什么是审辩式思维？审辩式思维教育的推动者之一、北京语言大学教授谢小庆认为，不懈质疑、包容异见、力行担责是审辩式思维的核心内容。一个人的创造力是与生俱来的，但是错误的教育理念和方法会扼杀原始的创造力。作为教育工作者，要想保护孩子的创造力，就要注重培养孩子的审辩式思维。

总之，无论是创课还是审辩式思维，都需要孩子们以最真实、最佳的状态来学习。沿着这条路走下去，我们才能创设出更真实、更富有活力的课堂。

（中国教师报）