课上，老师提出问题之后，如果全班学生没有人举手，上课教师会如何？你看到的可能是教师表面佯装出来的镇定，其实，你未曾看到的是教师内心真实的慌张。至少，作为教师的我，曾经如此，尤其是公开课。

  不妨再看看公开课如此场景中教师的反应。教师会把刚刚的提问重复一遍。如此重复，其实也就是掩饰教师内心的不安；教师会把问题分解成更琐细、更简单的问题，总之，班上的学生举手了，教师悬着的心才放了下来。接下来，教师请学生回答问题，如果学生回答得和教师所预设的一样时。

你看到教师表面依然镇定，但内心狂喜不已。不妨再看教师接下来会狠狠表扬刚刚发言的学生，赞美之词，毫不吝啬。

分析上述教学场景，我们发现，当教师提出问题之后，教师期待学生能立即举手表示要求回答，或许这样，才显示出课堂中学生参与的积极性高。

教师是否想过，当学生面对问题能立即举手作答时，可能说明了问题对学生的挑战性不够。学习，应当保持在学生最近发展区内的难度，让学生跳一跳，摘果子。

再说请学生发言。公开课，你请谁发言？家常课呢？

我曾经对不同学校、不同学科、不同教龄、经历的老师做过访谈，课堂，请谁发言，每位老师都有自己的想法。当我把访谈记录看完之后，我发现，不同之中有相同的地方。公开课，我们会请比较优秀的学生发言。优秀的学生，最懂老师的心。他们回答的答案，正是老师所期待的。当一个优秀学生发言之后，再一个问题，又一个优秀学生发言，又符合教师的预设。就这样，一节课顺顺当当上完，教师的感觉一定很好。好课，一定行云流水吗？行云流水的课，一定是好课吗？

家常课呢？老师会请谁呢？那些比较弱的学生，教师不会放弃他们。如果那学生答不出来，老师往往会怎么说呢？“你看看，你不听、不想，不会了吗？”此刻，老师的内心还很有成就感。

教师，把成就感建立在学生的痛苦之上。为什么公开课和家常课，就不一样的呢？

  我的公开课，那些比较弱的学生，是一定要邀请他们发言的。我让他们知道，老师信任他们，最爱的是他们。当然，请他们发言，以前是“哪壶不开提哪壶”，现在，“哪壶开了提哪壶”。

  而优秀学生发言，却可能是课堂的一种灾难。为什么这么说呢？在优秀学生发言时，上课教师往往非常关注学生说了什么，教师还应当关注其余学生的反应。因为优秀学生的发言，往往都是对的，其他学生想纠正，难有机会；优秀学生的发言，往往比较完整，其他学生想补充，几乎没门。优秀学生发言说完，这一问题也就结束了。优秀学生发言时，其余学生往往是比较绝望的。所以我说，优秀学生发言，可能是一种灾难，因为，其他学生，可能只能做旁观者、做观众、做听众。

优秀学生，请还是不请他们发言？曾经，我请优秀学生发言，后来不请他们，后来发生了学生用短信向我抗议的故事。优秀学生，请不请他发言，值得我们思考，更需要我们用实践去探索解决这样的问题。

各位老师，你在课堂上，请谁发言，你是否关注、透视、思考过这样的现象？

课堂教学，需要预设，但不可能完全预设。课堂教学，并没有已经绘制完毕的“地图”，只有师生彼此行动的目标与走向。教学过程是师生之间相互对话、启发，并有着相互发现的过程。如果一个学生发言中有疏漏、有错误，这恰恰给其他学生提供了补充、纠正的机会。相反，如果一个学生说得很完美，那其他学生可能就失去了参与的积极性。