张宸

好课堂可以分为两种，一为有趣，二为有效，且两者密不可分。

举个例子：有一个非常爱笑的老师，虽然他讲课特别有趣，但学生学习知识的效率不高，课堂效率自然也不好，那老师就成了宋小宝，只是搞笑而已。但如果老师只追求课堂效率，一味灌输知识，枯燥乏味，这样的课堂我们自然也不喜欢，也就达不到真正的“效率”了。

“有趣”的课堂其实有很多种，把语言变得幽默风趣，做有趣的游戏，每次总有让人期待的内容……但我觉得最重要的是要让大家互相把自己的想法说出来，讨论起来，看谁的想法更棒，更有逻辑性。前几天看到一条新闻，讨论“为什么犹太人获得诺贝尔奖要比中国人多”？作者从课堂的讨论和思考中得出结论：犹太人的课堂大部分时间都在讨论，摩擦出思维的火花。而我们则是不停地讲知识点，让学生讨论的时间很少，这样就很难让学生互相知道对方的想法有趣在哪里？哪里值得修改？

“有效”的课堂，我认为与有趣是有联系的。一些老师只是一味地把知识点说给我们，而我们却没有好好地把自己的想法表达出来。就算有，也会被修改成老师眼中的“答案”。我们知道，多思多说才能真正理解知识，但课堂上如果老师在不停地说，学生说出来的机会就会少得可怜。

我们的科学葛老师上课既有趣又有效。比如他扣学习积分分两种，一种是“不太聪明的行为”，如果有同学明明知道有危险，可偏要向危险的地方去，就称为“不太聪明的行为”，学习积分要扣多一点。还有一种是“受到力的作用”，某个同学把同桌的水杯碰到地上了，用科学术语讲就是“受到力的作用”，可以扣少一点。葛老师这种扣分的名称很有趣，既让我们下次不再重复犯这类错误，还能让我们记住许多科学知识。

当我们每个人的思维火花足够绚丽，课堂才能成为真正的好课堂！

（中国教师报）