后进生的转化工作，不仅关系到人才的培养，而且直接影响整个社会和国家的发展。所谓“后进生”一般是指学习成绩差、不守纪律、不求上进、品德差的学生。作为一名教师，特别是班主任更有责任、有义务去关注后进生，想方设法，积极促进后进生的转化。那么怎样有效转化后进生呢？我采取六点措施：

（一）分析后进生形成的原因，是转化后进生的基础

后进生形成的原因是多方面的，只有了解后进生形成的原因，才能有的放矢、“对症下药”。后进生形成的原因有五个方面：一是家庭环境好，娇生惯养，父母放任自流。二是弱能力型的后进生，即接受能力不强，听不懂教师的讲课，难以完成教师布置的作业。三是行为习惯不良，表现为惹是生非，搞恶作剧，上课注意力不集中，好动、贪玩，经常拖欠作业，学习自觉性差；四是品德不良，有小偷小摸与破坏公物的行为。五是教师的教育教学方法不当或教学能力不强，导致部分后进生越来越差。实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作

（二）师爱，是转化后进生的关键

教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。没有爱，就没有教育。有了爱，教师才能走进学生的心灵。爱是后进生转化工作的润滑剂。班主任需要花费大量的时间和精力转化后进生，有了爱才会舍得付出。对于后进生要下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”。师爱去温暖，用情去感化，用理去说服，从而促使主动地认识并改正错误。教师对待后进生要像医生对待患者一样，要倍加关心，尊重、体贴他们。教师应以全面细致的爱护之情，一视同仁的尊重之感，有效地触动后进生的心灵。

如我班周正亚同学，由于纪律学习差，对学习没信心，经常不交作业，经过我找他谈话，平时以更多爱心、耐心、细心去感染他、感化他。我发现他，主动修教室桌凳，我就表扬他。慢慢他听讲了，也写作业了。教师只要对后进生倾注爱心，就一定能使他进步。

（三）良好的课堂环境，是后进生转化的主渠道

“兴趣是最好的老师”学习兴趣是直接推动学生学好，直接影响到学习效果。我做到在备课时要充分考虑到三种不同层次的学生。（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生）在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。如认识生字，进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，激发他们学习的积极性，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦。课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣，有效提高学习成绩。

（四）因人施教，是转化后进生有效方法。

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

1、归因训练法转化

我采用针对性原则对学生进行归因方法训练，使学生也掌握归因训练方法，提高自我归因能力。如果我们把学生学习差只归因于稳定的能力因素，就会导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，我们对学习成绩差的学生作具体分析，发现影响学生学习成绩主要包括学习方法和学习习惯等相关因素，并向学生指出不良的学习方法和学习习惯的危害性，使学生既认识自己的问题，又感到成绩差是可以改变的，这样学生就会出现奋发向上的积极变化。比如，我班5名学习成绩最差的学生（语、数）进行归因训练。由于成绩较差，归因于自己智力差，我帮助他们把失败归因于努力、意志、方法等与能力无关的因素，改善他们的情绪，激发他们争取成功的欲望。他们的自信心逐步增强，学习积极性不断提高。到期末，5名学生的学习成绩都得到不同程度的提高。

对于行为有偏差的学生，我们把它归因于主要是自觉想性不强，没有按照《小学生日常行为规范》来要求自己。比如，我班张沐楠同学，原以为心理上有偏差，通过归因训练，能遵纪守法，进步较快。实践证明，归因训练能提高学生的自信心，有利于后进生的转化。

2、发现后进生的闪光点

每个学生都有长处，都有闪光点。利用后进生身上的闪光点是促成后进生进步的突破口。后进生的转化过程，就是他们身上的闪光点不断扩大的过程，要激励他们前进。 后进生的长处与短处交织在一起不易被发现，老师应以敏锐的洞察力善于发现后进生的长处，发现后进生身上的“闪光点”，让其发光，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐，这是做好后进生转化工作的最佳切入点。

3、充分信任后进生，循循善诱

点燃希望之火，给后进生自信树立起学习的自信心，是教育学生的有效方法。教师尊重学生的自信心，要信任每一个学生，因为信任是一种特殊形式的尊重，具有特殊的教育功能。学生渴望得到教师的信任，因为这种信任，是教师对他们的思想、品德、意志、智慧、才能的充分肯定，也就是对他个人的承认。教师的这种信任感是激发学生不断进步的精神力量，有助于学生自觉改正缺点，纠正行为的偏差和思想的障碍，用高标准要求自己，做一名好学生。实践证明，教师越相信学生，学生越会用实际行动来回报教师的信任。如我班刘文祺同学，平时爱打闹，我发现他热爱劳动，找他谈话，让他当劳动委员，他认真负责，带领同学打扫卫生。从此不再大闹了，作业也认真做了，老师都说他变化太大啦！

4、教师要为后进生树立自信心

每个学生都有自尊心，后进生也不例外。他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励后进生，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高。”

5、让犯错学生写反思

魏书生老师的学生，如果违犯了班级常规，或者某项任务没有及时保质保量完成，学生就要写一份说明书。它山之石，可以攻玉。由此，我想到了我对犯错学生的做法。我让学生写反思，内容包括写经过、写对错、写改正、家长写教育、老师写教育。这样达到了自我教育，避免了师生冲突，还节省了时间，提高了学生的习作和书写能力。

6、建立互助小组，发挥集体作用

把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合分成四人一组。为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时，尽量让“后进生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。班级中还可开展“一帮一”活动，借助班级与同伴的力量影响学习困难生与行偏生，促使其一起进步。一个优等生带动一个后进生，结成一对一组合。教师还可以把“竞争机制”引进教学中，经常进行“优秀小组”、“一帮一优秀组合”评比，以促进全班形成互帮互助、共同提高的学风。这样优等生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快，从而大面积提高语文教学质量。

（五）持之以恒，是转化后进生的手段

后进生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们，养成好行为习惯。后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

（六）家校配合，是转化后进生效果的保证

要想把后进生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，后进生是无法教育的。作为孩子第一任老师的家长来说，他们的思想品德和行为习惯对子女有潜移默化的教育影响。坚持与家长配合教育，使家长也意识到自身的问题，以便及时改正，以影响带动孩子。我经常与后进生家长保持联系，互通情况，使家长了解孩子在校的表现， 也使教师了解学生在家的动态， 使双方共同努力，促进转化的进程。

苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花”。对后进生的教育是一项复杂的工程，具有长期性和艰巨性。我们教师要牢固树立正确的教育观，承认个性差异，因材施教，注重学生心理教育，要有爱心，从而让我们的每一个学生都能在爱的阳光雨露下健康快乐的成长，这些迟开的花朵将开得更加绚丽。