教育家杜威曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 走进了新课程的语文教育改革，从几年的摸索实践中，我真切地看到了自己成长的轨迹。

我在不断学习的过程中，也看到了，充满活力的优秀教师亦如雨后春笋般迅速拔节。思维灵感的跳跃，撞击着智慧火花的小学语文课堂。我一直以来也这么认为：“教师给与什么，学生就发展什么。”的确，如今的课堂创新意识发人深思，“三维整合”也是耳濡目染。现在我也开始用批评与反思的方式，构建教学原始纯真的色彩。下面，仅以<</span>桥>，谈谈我的一点反思，我们应该给孩子一个什么样的课堂？与各位同仁共勉！

记得小学语文课程改革，几经演练，也让很多老师迷茫、迷惑。 课程改革虽然是一个实验的过程，但它却实实在在的关系着孩子关键期的成长。到底该给孩子一个什么样的课堂？我始终带给他们的是真情和真实。

A、给学生一个“情感的课堂”。

1、一个小学语文教师应该怎样给学生“情感的课堂”？“激情” 到底在课堂教学中如何体现？一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感？如何能让学生充满热情地学习？又如何让学生展现充满激情的自我？我们又该怎样陪伴孩子度过 “燃烧的时光”？

2、尊重“需要”，注重“激趣”。 在《桥》的教学设计里，我采用了三套思路进行教学过程的构想。通过全方面的考虑教材编者的意图，作者的写作目的，以及通过哪些方式来激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，以创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我播放洪水暴发的场景，与学生一同欣赏，让学生用一个词语准确概括。当无情的洪水呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们眼神中的恐惧和惊奇！极大的调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就水到渠成了。

3、在课堂教学活动中，让学生 “溶情之中，也就是通过不同形式的朗读，充满激情的引导和过渡，让学生感受当时情况的危急和急迫。在引导学生读完洪水凶猛的句子时，我这样说：“当洪水袭来时，村庄惊醒了，人们翻身下床，却一脚踏在水里，惊慌、叫喊的人们，你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？”让学生充分自读交流。划出描写桥的句子。从而引出那座桥的不普通。

曾经的诸多语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。有时，真的就如一架被灌输的机器。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文真情佳境。这样才能给学生一个“创设交流的课堂”。实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

B、给学生一个“自由放松的课堂”。

1、让孩子在课堂上“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 “ 心有多大，舞台就有多大。” 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。所以，我们的课堂就是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生身心自由成长的地方。在危急关头，人们急需有序的疏散，否则后果不堪设想，从而引出老支书的屹立如山，责任如山的光辉形象。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

总之，我们教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

“当血气方刚的老支书，当个人利益与大家的利益相冲突时，他选择的是“先人后己”，所以最后面对被洪水吞噬的儿子，他想说的话太多太多 ……然而他去永远的倒下了……“这样的过渡，是全文进入了高潮，在我的示范朗读里，声音哽咽了，随即也看到了听课老师的泪水，也许，这就是因为我进入了那样的情境，无限的感动让我不能自抑，孩子们也被深深地感染了，他们也瞬间迸发了所有的情感，表达着对老支书的无限敬意之情……孩子们真情的表达让我惊喜，让老师们赞叹，或许这就是感悟的课堂，一切都幻化作自己的情感了。

一直以来，我就喜欢名师的潇洒自如，欣赏他们自然生成的教学动态， 正因为名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的魅力，所以，他们的课堂有情诗的韵味，如水的流畅，有激情，有思辨，有幽默，有感动。名师的课总能给我诸多的震撼、思考、灵感和触动。遗憾的是，或许我们在模仿名师之形，确没有得名师之神。所以总是缺少了大家的风范。仔细推敲，与名师相比，我的教学机智力量显得太薄弱了，深深反思，我缺少了名师的太多内涵。

因为我需要，所以，我努力。因为我知道，所以，我追求……我会时刻记着徐校长的话，我会让表扬和赞赏的语言更丰富，形式更多样，我会在以后的课堂教学中，调整语言表达的结构，用更稳健的步伐向名师靠近。