上周三我镇的一名辅导员开了节少先队主题活动观摩课，主题是《播种爱心，收获快乐》。看得出，这节课辅导员老师很敬业，从整节课的方案设计、程序安排到课件的制作，辅导员老师都花费了很多的时间于精力，还时不时打电话给我询问一些情况。这学期，我开始担任镇里的少先队辅导员，这是个全新的岗位，因为，10多年的从教经历，我从来没有正儿八经地担任过一次少先队辅导员。但是觉得，少先队辅导员是个最具活力的队伍。她们在哪，阳光与笑脸就漫延到哪。记得当校长时，我和那年轻的辅导员的谈话中，我告诉她：“希望你的笑脸能给我们学校增添阳光与活力。学校的活力很大部分取决于辅导员老师的作为。”一节课顺利地下了下来，应该是按辅导员的设计进行，一个流程接一个流程,过渡自然,流畅顺利.没有出现什么意外。孩子们的回答、掌声、微笑都是恰到好处——从辅导员老师满意的笑脸上可以感觉得到。

研讨交流会上，听课的老师纷纷对这节课的方案设计、程序设计的优缺点进行了交流。因为我始终认为：上课本身是门遗憾的艺术，每节课不管谁上，都有不尽意之处。一节课就像一块蛋糕，分配给这部分的时间多了，另一部分肯定会有些遗憾。所以，大家的意见似乎竟有了相似的感觉。

但一个吴姓老师开口了，她的一句话：“这节课似乎没有灵魂”，想必大家和我一样都震惊了，会场一下子就静下来了。她的话和她的人一样，沉静中有着内敛的锋芒：这节课，因为老师本身对这课主题“和谐”一词理解上的片面化，直接导致了学生的体验的角度与深度。她说：“学生是很聪明的，他们细心地揣摩着老师们的心里，努力配合着老师，完成老师的预设！”

多年来，听的课多了，似乎听到的感叹多是：这节课学生配合不好，所以效果没有达到预期的目的。现在想起来，如果没有什么外来的因素影响，在我们目前教育背景下的学生，相信每个人都会努力帮老师完成任务的：相信，再不遵守纪律的孩子，在课堂上，他也会大言不惭地说：我要开始遵纪守法。每天乱扔果皮纸屑的孩子，说起我以后肯定会劝阻别人讲卫生时也会脸不红心不跳，是的，每节公开课上，学生们对各种问题的回答常常有出乎我们意料的精彩。但这节课后，真正能作到的又有几个？这是我们老师们始终不愿面对和不敢面对的问题。如果教师真的感觉到学生的不配合，也许是学生真的心有余而力不足了。这种普遍的存在，我常想这是我们的教育之失，还是社会之误？

吴老师的另一个观察更发人深省，她说：孩子们在回答问题的时候，总是用“他”，我们要如何帮助“他”等，不是自己的东西，就是“他”或“他们”的。对物的关注胜过对人的关注……是呀，随着现代社会物化进程的加快，孩子在不断的提醒中生活，这个要注意，那个要小心，过马路到小心、别给陌生人开门……在这种环境中长大的孩子似乎有种对外界的进入持种本能的拒绝。相对封闭的状态影响人与人之间的交流。伴随着孩子长大的东西更多的是物而不是人。他们的视野中，物多于人。给孩子体验深刻，给孩子们带来快乐的也许是电脑、是电视而不是人。渐渐的，孩子对物的依赖超过对人的依赖。自觉不自觉中，表达中的重点都是物：“如果同学骑在狮子上，我会叫他下来”“花圃里有纸屑，我会主动去捡！” 这些话语中的多少是言不由衷的我们姑且不论，可是那种非我即是他，物胜于人的潜意识表露无遗。而且，这种表达，甚至得到了大家的认可与称赞。

新课改多年了，可真正改变的有多少呢，我们上课，特别是公开课,我们下大力气更多的是关注教学的形式上的设计，因为对每个环节有着细致的预设，有的甚至设计了每个学生的每句话，每个表情、每次掌声、与每次的微笑——尽管有时，微笑并非发自内心,所以老师们觉得累---怎么会不累呢?

因为有老师的充分的预设与孩子的配合甚至多次的”操练”，所以课堂的一切程序都在施教者的掌握之中，因为有预设才不会有意外。因为不会有意外，课堂的气氛与节奏才是大家想象中的成功，皆大欢喜——这就像开喜宴，美味佳肴按预先的安排，一道接一道在主人认为合适的时候端上桌，至于，这道菜是如何作出来的，似乎就不太重要了,因为每道菜的调味的过程,有太多的不确定存在,或咸或淡,有时调味的人自己都没有把握.也不一定合大家的胃口.事前准备的菜多好呀,口味经过多次的调试,有把握.而且,大家习惯这么吃, 觉得好吃就行了.只是，这种皆大欢喜的背后，作为主角的学生,表演过多次的或肤浅或深刻的体验，这种没有多少自我的在内演出，真正能触及他的灵魂深处吗？久之,他心目中教育与教师会是怎样的呢?

也许,常常的,我们是不是该问自己一句“我的课有灵魂吗？”