钱 婷

我们几乎所有的教师都希望自己的教育教学充满智慧，为促进学生的发展奉献自己的思考和行动。然而，偏偏在这个过程中，不经意地造成了教育的“过度作为”，因而与教育智慧擦肩而过。不妨先看看一下两个案例。

案例一

某小学数学课堂上，老师让同学们尝试解决这样一道应用题：在牲口圈里，羊和鸭共有22条腿，有可能是几只羊和几只鸭。这道题对学生是个挑战。教师想出了一个办法，让学生4人一小组，用22根小木棒来尝试着摆出几种可能的答案。经过一番热闹的场面后，学生到投影仪下演示答案：5只羊1只鸭子、2只羊7只鸭、3只羊5只鸭……同时，教师在黑板上贴出来的答案是：从1只羊到5只羊有序列的答案。当老师再问学生是怎么做出这个答案的时候，学生看了黑板上的排列，很容易就说出“这样的答案是有一定顺序的”，于是，满堂欢喜。

这个案例中的遗憾之处在于，教师对答案的编排代替了学生的思考，学生能尝试摆出五种答案仅仅是第一步，更精华的部分在于“有序”思维的培养。虽然“答案是有一定顺序的”语出自学生之口，但实质上的思考却是教师的行为。教师对答案的有序展示就是一个“过度作为”、一个“替代作为”，一个越俎代庖的作为。

由此可见，“过度作为”的实质是剥夺学生独立思考的机会和思维发展的过程体验。教师要引导学生向希望的方向发展，并不等于把所有的结果告诉学生。二期课改所倡导的探究性学习，其核心精神并不在于学生能探究出什么样的伟大发现，而恰恰在于让教育给学生一个独立探究的空间，培养探究创新的精神。

案例二

在一次期中考试完后，同学们焦急地等待着考试结果的公布。教师一脸严肃地把批改好的试卷带进了班级，在一番训斥般的分析考试情况后，开始发试卷了。教师在讲台上一边报学生的名字，一边扬起试卷报了该学生的分数。一个接一个，直到发完试卷。整个班级笼罩着沉闷的氛围。

很能理解此教师“恨铁不成钢”的心情，教师逐个发试卷的做法毋庸置疑，但其“过度作为”之处就在于在众目睽睽之下，公布了所有学生的分数。教师的本意也许是对考得好的学生的肯定，以及对考得不好的同学的激励，但是这种效果值得置疑。也许，在发试卷的那一刻，教师用一个眼神和学生沟通，用期待的沉默来鼓舞学生，化语言为沉默、化“作为”为“不作为”，从而化对立为和谐。

从中可见，教育的“过度作为”现象的背后，也是一种师生关系的不平等。教师手握权威的利剑，长驱直入本该属于学生的领地，超越了教师应该作为的边界。考试分数是学生内心比较敏感的东西，算不算学生个人的隐私暂且不论，最起码作为老师应该呵护学生这片心灵的脆弱地带。虽然处于弱势之下的学生，只能无条件接受教师的行为，但其沉默的反抗不就是师生关系走向对立的写照么?别让教师权威成为冷冰冰的专制，“平等中的首席”需要退出不平等的“过度作为”。

教育在得到普遍重视的今天，教育的不当作为往往就是来自于教育的“过度作为”，而非“不作为”。“过度”之现象体现在教育教学的全部过程中。课堂上过多的“启发”剥夺了学生思考的过程、课堂后过多的作业侵占了学生自由的空间、班级活动中教师从头到尾的缜密规划让学生失去的是自由的精神，成为“精神的附庸”……教育智慧呼唤着教育“不作为”！

“不作为”是一种教育的智慧，意味着教师在“可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候，又随时在场”。不妨也用一个笔者接触到过的案例，来显示这种“不作为”的大智慧。

案例三

班里发生了一起失窃事件，尽管是1元钱，但是在班主任唐老师眼里，却非同小可。唐老师给孩子们讲了关于小偷的故事，并告诉他们，很多小偷是从偷一块橡皮开始的。尽管唐老师说得有理有据，可是那被偷得1元钱仍然没有出现。

唐老师并没有灰心，她对同学们说，让我们做一个实验，等待这1元钱回来吧!唐老师请一位同学换回10元零钱，并把它们放在讲台抽屉里，然后对同学们说，如果谁需要钱用，随便拿，有钱时再还上。孩子们纷纷为唐老师的做法叫好。

时间一天天过去，唐老师几乎忘记了自己在抽屉里放的10元钱。一天，班长告诉唐老师，抽屉里的钱非但没有少，而且还多了呢！唐老师有点奇怪，后来才知道同学们把捡到的钱也放进去了。凭直觉，唐老师知道这里一定有丢掉的1元钱。为此，唐老师开了“1元钱回来了”的专题晨会。她对同学们说：“老师很高兴知道放在抽屉里的10元钱生出了一个个小娃娃，其中有一个是原先丢失的。我想是它太想回来了，怕自己变脏了，对不起主人……”唐老师把这1元钱又还给了失主，并感谢这位同学，是他使老师认识到我们班级有勇气认错的好同学，也使老师认识到钱本身不会丢失，却会改变一个人的道路。

第二天，唐老师收到一张纸条：

唐老师：

谢谢您给我一次认识错误的机会。其实那天的1元钱是我在扫地时捡到的，我看没人就放进自己的口袋里了。当有人告诉您钱丢了的时候，我已没有勇气承认了。您在抽屉了放了10元钱后，我第一个想法就是把这1元钱放进去，没想到您已经知道了。我现在明白我错了，请您为我保密。

您的学生：XX

唐老师的智慧就在于，她并不像常规一样，发现1元钱丢失的时候，就盘查到底，抓出“元凶”，当堂批评教育，而是以沉默的方式给学生让渡出一个空间，更为学生创设了一个承认错误而又不失自尊的机会。这种沉默，不是“等着瞧”式的强力威胁，不是无可奈何之下的放任自流，而是一种期待的沉默、有感染力的沉默、信任的沉默。沉默之后，教师该“在场”时，“1元钱又回来了”的晨会把这个故事的正面教育影响推到了整个班的学生中。

学生的成长和学习都需要空间，“不作为”的智慧就在于用“此时无声胜有声”、“视而不见”、“充耳不闻”的恰当运用，呵护了学生心灵的尊严。从中可以看出，教育“不作为”隐含三层意思。第一，宽容学生人性的弱点。人无完人，更何况尚处在成长过程中的孩子。教师去宽容这些弱点，接纳每个孩子的错误。如果以咄咄逼人之势强行把这些弱点从学生身上剥离出去，可能更多的让人看到的是“鲜血淋漓”、“充满暴力”的教育现场。第二，给学生以信任的力量。“不作为”的背后不是“朽木不可雕也”的无奈，而是充满了教师的殷殷期待，这种期待在学生身上可以转化为成长的推动力。“对孩子信任就是给孩子以力量”，我们的学生如果不从老师和父母那里得到些成长的力量，该是多么的无助和脆弱啊!第三，“不作为”也是教师自信的体现。教师的“过度作为”往往源自于“不放心”，“不放心”自己的判断是否符合当时的教育情境，而非得“弄个水落石出”不可。殊不知，“水落石出”的过程消解了多少教育的智慧！

教育“不作为”，需要教师更多地用聆听来走进学生的心灵、用沉默来给学生自主的舞台、用宽容给学生创造机会、用信任给学生以力量。教育“该出手时就出手”，但不该“出手”时，千万别急着给出来自教师的判断和行动。也许，很多时候“当场解决”的办法，是“治标不治本”的“快速疗法”，真正的教育有时需要的是我们默默的期待。

(作者单位：华东师范大学教育学系)