陈敬文（曾用笔名陈航、昵称撼城），中学高级教师，福州市特色教师、特级后备人选，福建省首批小学数学中青年学科带头人培养对象。现任平潭县实验小学校长，全国尝试教学理论研究会常务理事、香港国际教育交流中心研究员、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员、福建省小学数学教育研究会常务理事、福建省尝试教学理论研究中心副理事长、平潭县小学教育研究会副会长。多项课题研究获省、市级表彰，一项获全国一等奖，撰写论文总结、教科研报告130多篇，出版学术专著或参与编写教材或学术论著5次共15本，教科研成果入选由中央教科所等三家主编的《中国当代教育科研成果概览》一书中。目前，正专注于“动态生成与跟进策略”、“评课实效性研究”。

成长故事：教学生涯的三境界

“为一大事来，做一大事去”这是教育家陶行知先生的格言。我来到世上，所为的大事是什么?少年时代，我的梦想是当一名将军。也许是命运的按排，或许为老天的捉弄，我走上了教育之路。起初，我以鲁迅的人生三种境界“生存、温饱、发展”为追求，却为三兄残失未能满足孟子“人生有三大至乐”而一改初衷做起王国维“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界”的梦想来……

独上高楼望尽天涯路

1977年7月，乡村小学的生活条件极为艰苦，教学设备甚是简陋，但我却自得其乐，因为它给了我更自由的发展空间。传道授业解惑，太阳底下最神圣的事业让我倍添自豪感，生命因为教学而平添了异样的光亮。

然而，没有反省的自得是肤浅的。正当我仍旧沉浸于没有足够依凭的快乐当中，一件小事让我清醒地认识了自己。下洋小学有一个学生叫陈由华，小小个头，很老实，听课挺认真。但作业都是“×”，考试门门挂“红灯”。一天上完数学课，他拿着课本跑到我眼前：“老师，我今天才听得最明白，你看，是不是这样做……”我豁然开朗，平时，他一本正经地听课都是似懂非懂，为完成作业他硬着头皮瞎写，为表示学习态度好，他毫无头绪地埋头苦干，私下辅导他时，也是不懂装懂一个劲地点头。那天，我用的教学方法是刚从《福建教育》上学来的邱学华的尝试教学法，原来，教学方法不同会产生如此大的变化。我猛然悟出：如果不致力于提升自己，只能让自己走进教育的死胡同。于是我下定决心潜心学习、运用、研究教学法，改变了教师先讲学生再练的传统教学模式，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和学生互相讨论，依靠自己的努力，进行尝试练习中去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。突出尝试教学法“先试后导”、“先练后讲”鲜明的特征。记得我在教学"百分数"时，出了一道"一种商品在物价上涨时提高10％，后来物价下跌时又降价10％，现在的价钱和原来的价钱是否一样？"的应用题，按照“先试后导，先练后讲”的模式教学，我进行着教学流程，当进行到“尝试解题”时，陈由华学生答对了。我抓住契机，请他学生说明自己的观点，他振振有词的说：原物价和涨后的物价不同，标准量不同，所以同样乘以10％，所得的价格并不一样……在这里两年，我教了两年的毕业班数学，生活过得还充实。每当“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯”、每当“满一船星辉，在星辉斑斓”时，我都会追忆着这段经历，反思着“老师，我今天才听得最明白……”话语，我心中悠然而生：一个教师的课堂教学是多么关键呵，教学方式的转变与学生的学习方式变革是多么举足轻重的啊！今天小有成就，跟这段经历不无关系啊！陈由华学生的前后变化扭转了我的教学旅程……

1983年，我从长乐师范毕业后分配在县实验小学任教，涉足音乐、语文、少先队教育、德育及思品教学，成了“大杂烩”老师，但杂而不乱，万变不离其宗，繁重的教学任务，众多的校内外活动，既没有影响我继续学习的愿望，也没有耽误我学习教育理论，削弱我致力教学改革的劲头。我如饥似渴地学习，勤耕默耘地劳作。通过在职学习，我先后毕业于福建师大中文系和中国函授音乐学院音乐教育系。在学习中，我也不断有意识地加强自己的理论修养，1990年，我第一次斗胆向《福建教育》投稿，不想竟被幸运地采用了。从此以后，我一有自己的想法就在课堂教学中实践，虚心请教同行前辈，不断生成，着力提升理论境界，陆续撰写了一些论文和经验总结。写总结、撰论文，与其说是原理的蓄积、方法的储备、系统的审视，不如说是学习的积淀、实践的反思、崇尚文化的感受。正因为这样，才有遇事稳健的心境，审时度势的方略，求实创新的态势，细处着眼、系统谋划的胸襟……

衣带渐宽终不悔

当教育本身的苦与乐、学生的天真与可爱，犹如一本好书的情节渐渐地把我吸引住时，教育便成了一种需求和动力，驱使我废寝忘食，排除充满物欲的世俗，沉浸于辛苦的劳作中。

天从人愿，好事成双。1991年冬，正当我沉浸在破格晋升为小学高级教师之时，经过多方努力，“转行”通知也下来了。新单位的“诱惑”，学校为难；熟人鼓励，同行羡慕；学生挽留，雨露沾衣……我一时踌躇不决。猛然间，林鑫老师、杨婉珍老师、吴正和老校长、高名奎局长的影像在我的脑中逐一闪过，一个个前辈长者语重心长的教诲在耳畔回响，他们的信任、他们的期许，让我顿时汗颜。不能再迟疑了，我果断地放弃了“改行”机会，继续着教育的旅程。

1993年的冬天，福州麦顶小学的宋校长带着一批骨干教师来我校支教，因为学生时代的嗜好和教过数学的缘故，我参加了数学组听课、评课活动。麦顶小学老师的献课精彩极了，对我们老师上的课也挺客气：结构严谨，很重视“双基”，但太传统些。为什么我们的教学实践和麦顶小学的老师会有一定的差距呢？是对教材的理解不够深入透彻还是教法的偏差？我苦思良久，终于悟出问题出在什么地方了。别的老师能做到的我们一样也能够做到，再不能循着旧例毫无创新意识了。当天晚上，我翻箱倒柜，把1980年以来的《福建教育》全部整理出来，将有关邱学华尝试教学法的文章全部摘录下来，比较系统地学习了《尝试教学法》的精神实质，第二天写了一封长信给邱学华老师。一周后，我收到了邱学华老师的回信和他寄来的《尝试教学法》。于是，利用这些资料，我开培训班、上示范课、举行研讨课，全校性的尝试教学法推广全面铺开了。

1995年8月，我在博览国内外教育科研现状的基础上，在邱学华、陈笑晴两位老师的指导下，设立了《尝试教学与学法培养》课题研究，把尝试教学法与学法指导放置于统一体中进行有机整合，推出十个子课题，进行既有面上研究又有纵深探索。课题研究开题容易，过程探究着实困难。回想起来，自己也不知道是如何在坑坑洼洼上摸爬滚打过来的，不知几回在岔道上坚定路标，更不知几次在困境中挣扎与挺立。1996年10月，一年级实施“新教材”，县里按常规安排我校举行“新教材、新教法”研讨会，经过集体备课，老师们都认同我的思路——用新近研究的教学模式推出研究课，并在研讨会上举行《邱学华与尝试教学法》讲座。研究课在征求有关领导与教研员意见时出现了分歧，“一年级学生自学能力有限，尝试教学法只适合在初高中”、“面向全县开课，保守一些好”等观点占了上风，“怎么办？”执教老师开始打退堂鼓了。我这人有一股拗劲，看准的就一定要闯下去。在我的坚持下，研究课按原来的思路在多次试教的基础上，依然在“研讨会”上面向全县隆重推出。结果，好评如潮。身居海岛，教育思想偏于保守，说来也不奇怪，与“世”隔绝，怎知“琼楼玉宇”、“今夕是何年”。教育经费不足，冷却了多少人奋发进取的热情；阻碍了多少良师“吾将上下而求索”的专业发展之路。回头望坎坷来路，庆幸的是，我一路颠簸着奔闯而来。

乐在灯火阑珊处

20多年苦苦思索的问题、探索的知识，蓦然从理论与实践中跳出，从不断的学习中走来，原来教育的真谛就在自己的眼前，在活生生的学生中，在艰辛的教育过程中，在滴水成溪、江河成海的积累中。

琐碎的事务，繁忙的工作，并没有抑止我倾心教研的热情。一天上午，我参加完数学组教研活动后，正想着刚才老师教研时畅所欲言的情境，突发一个念头，今天数学课还没听，何不来个“推门听课”？不知不觉已到了四6班的门口，刚想敲门，陈惠钦老师已跳着一只脚开门来了。我顿觉一股暖流涌向心头——原来，陈老师前些日子上班时，不小心脚骨折了，才休息几天，就瞒着学校坚持到班上课。然后，我迅速地步入教室，扶着她，叫她在前排的一个空位上坐上来，回过头，望着陈老师刚抄完的一个例题，忙对她说：来，我替你上课。接着，我就按照自己的灵感与学生悟性，一节课在轻松、愉快、师生和睦对话、交流的情境中完成了。下课了，我面带微笑企盼陈老师和她的学生提出意见和建议，不料他们却报以热烈的掌声，同时异口同声说：“欢迎陈校长继续给我们上课！”事后，我与陈老师交流这节课感受时，陈老师说：“陈校长，你没看书，甚至例题还没看清，怎么那么娴熟，一下子便进入角色，非常精彩！学生很喜欢你上课。什么时候再让我们大开眼界！”我对她说：我一走进四年级，“教学进度”就知道了。最近，我正在设计“四段综合型”教学模式，今天课堂“动态情势”，有利我规避老师牵着学生走的局面，实现了学生思维推着老师走的境界。课堂上之所以异常活跃，跟你平时的教学有很大关系。你看，今天学生接二连三地提出了许多不同解法，并且对不同解法都有不同的看法，甚至对有的解法提出了质疑，如果没有平时的“数学学习习惯”养成，要实现这种境界，那是不可能的。当然，课堂上应坚持：“既不扼制学生的看法，也不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维一路走下去……”的原则，这就是我常说的“动态生成”。

1998年12月，我晋升为“小中高”，我觉得自己很惬意，平常人们常说我是“工作狂”、“教育谜”，对此我只好予以缄默……孜孜不倦地追求，矢志不渝地奋进是我内心需求。追求需要不断确立新的境界，奋进必须不停地学习、领悟与反思。

随着《尝试学与学法培养》课题研究的结题并获得优秀成果一等奖之后，我又致力于《以学生发展为本，引导学生尝试创新》课题研究、配合“创新教育”的小学数学“创新策略”探索、新课改的“动态生成与跟进策略”研究……

平时忙里偷闲，常一头扎进工作室里，将自己的教育案例，讲座稿进行整理，把自己的论文、经验总结、教育随笔加以演绎、整合，又将此时的思想与彼时的理念作了对照与比较……于是，一个个教育思想就在不断的反思和实践中得到提炼。把师生已有知识、.经历、经验，活动作为“原型”，通过筛选整合，提取优质的“教育因素”，实施“原型启发”;采用“了解原型，模拟原型，运用原型，发展原型”四步曲来完成教育目的的“原型启发”观；提出尝试有利发展、发展促进创新，“发展”是条件，“尝试”是载体，“创新”为目标，坚持立足“基础性”，把握“整体性”，锁定“合作性”，激活“自主性”，保证“持续性”五条原则的“尝试创新”观；倡导突出针对性、自主性、有效性，营造关注学生、彰显个性、引导体验、激活过程、整合多元等五种境界，促进师生健康和谐持续地发展的“人文化评价观”……“四段综合型”、“三段八步”等小学数学课堂教学摸式亦在不断的探索和反复的实践中不断积淀。这一个个教育观点，这一宗宗教学特色，无疑极大地充实了我的教学生命，让我虽然尝尽艰辛，却也甘之若饴。

英国哲学家罗素说：“伟大的事业根源于坚韧不拔地工作，以全副的精神去从事，不避艰苦。”从教20几年，从默默耕耘的无名小卒到现在的终尝教育的甘甜，我真正地体验了王国维老先生所说的人生的三种境界，这由苦到乐的教学旅程，由涩到甜的心路经历，非亲历其境不能品尝其味。倾我所有的热情，永不放弃，我期待着迈入更加自由的快乐境界！

（来源：思想者园地）