王涵

“语文综合性学习”是课改的一个亮点，也是实施的一个难点。探究语文综合性学习课堂教学有效策略，让综合性学习课堂始终洋溢浓郁的语文味，是全面达成语文综合性学习课程目标的有力保障。那么如何实施，怎样有实效？就让我与大家一起走近小学语文综合性学习，就个人的浅见向在座的领导、同行作一汇报、交流，不当之处敬请批评指正。

一、准确把握“小学语文综合性学习”的要义

什么是“小学语文综合性学习”？

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。

就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。

就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”变为“多元评价”， “终结性评价”变为“过程性评价”。

二．准确把握各学段“小学语文综合性学习”的目标

《课标》中对“综合性学习”的具体目标为：

第一学段（1～2年级）

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，以便老师们明确活动内容，从纵向能更好地把握学段目标：拎出四条主线，突出两个重点。

第一学段（1～2年级）

第二学段（3～4年级）

第三学段（5～6年级）

问题主线

能就感兴趣的内容提出问题

能提出学习和生活中的问题

尝试运用语文知识和能力解决简单问题

解决与学习和生活相关问题

观察主线

结合语文学习，观察大自然

结合语文学习，观察大自然，观察社会

关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象

资料主线

结合课外阅读

有目的地搜集资料

利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；

初步了解查找资料、运用资料的基本方法

表达主线

用口头或图文等方式表达自己的观察所得；

用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法

书面与口头结合表达自己的观察所得

尝试写简单的研究报告；

学写活动计划和活动总结专题演讲

活动重点

热心参加校园、社区活动

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文

策划简单的校园活动和社会活动

合作重点

共同讨论

共同讨论，学会合作

对所策划的主题进行讨论和分析；

组织讨论

这样一拎，一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。

三．准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点.

让我们来看看人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较：

第一学段

每组都有但不标明，

跟语文实践活动不作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）

课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流

课外活动,课内交流

第二学段

每学期两次

在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流

课外活动,课内交流

第三学段

每学期两次

一“大”一“小”

“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”： 在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流

课内外一体化

让我们一起来看看单元编排的具体目录，由于第一学段（1—2年级）综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点看在第二、三学段中的编排。

四、恰当选择各学段“小学语文综合性学习”的教学策略

在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第三单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习” 的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。

根据以上教材在综合性学习编写上的特点，鉴于不同年级的不同内容的安排，充分考虑学生学习的目标上的差异，选择不同的教学策略，凸现语文综合性学习的语文味。

（一）在教学设计上凸现“语文味”。

听说读写能力是语文的基本素养。因此，语文综合性学习要坚持自己的宗旨。综合性学习提供了听说读写试着整合在一起的可能性，它最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。

以《在银色的月光下》为例 ：

1.搜集资料：

（1）分组：根据学生的自愿和我的建议分成几个小组分别搜集相关资料，并选好小组长。

（2）明确任务：这几个组的任务分别是收集有关月亮的资料。第一组是有关月亮的传说、风俗、故事。第二组是有关月亮的对联、成语、谜语、美称和雅号。第三组有关月亮的古诗词。第四是有关月亮的漫画、书法。第五小组是有关月亮的歌曲。

各组学生利用节假日通过聊天，上网、书店看书等多种途径搜集资料。各组学生以收集本组材料为主，兼顾其他组的资料。

2.筛选整理

学生分组筛选梳理说收集的材料，为分析、研究汇报做准备。

3.分析研究

利用一节课的时间，由组长组织组内同学讨论，对所收集的资料进行分析、研究、整理，形成书面材料，并推荐出代表代表本组同学在班上交流成果。最后将本组筛选的材料，分析研究的成果编辑成册。

4.汇报成果

课堂，教师只是组织者。主要由各组代表以他们自己的方式展示学习成果。

5.展示成果

课后发动各小组的学生进一步充实小册子的内容，作为成果在班级展览。同时将自己的体会、收获写下来，以这次活动为主题出一期手抄报。

这一案例的教学设计体现了语文能力的整合。突出了语文能力的整合发展。（1）培养了学生听读的能力：与人聊天，阅读有关资料，收集语言材料，获得语文信息。（2）培养说的能力：收集材料后，学生分组讨论，及在班上交流发言。（3）培养写的能力：学生将筛选的语言材料编辑成册，在讨论交流、展示汇报的基础上写一篇作文，在写作中表现自己语言运用的独特感受。

（二）在语言积累中凸现“语文味”

“积累”是课标的一个重点和亮点。语文课程标准明确指出，要让学生有较丰富的积累，要让他们在阅读中积累优美的词语，精彩的句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。因此，要让语文综合性学习上出语文味，就必须在活动中有意识地加以引导，让学生在活动中愉快地积累，得到提升。

在今天的课堂上，学生的展示都是这次活动的积累。比如传说故事、佳对、月亮的美称雅号、古诗词、歌词…..学生通过再次创作以更具特色的形式展示出来 。这些知识的积累不仅仅是停留在积累本上，更是要深印在脑海里的。这样，循序渐进的由浅入深，适当拓展，不但开阔了学生的视野，也教给了学生积累的方法。常此以往，我相信学生的语文素养，一定会得到提高。

（三）在诗文美读中凸现“语文味”。

良好的语感是语文素养之一，而“诗文美读”又是培养学生良好语感的重要手段。在语文综合实践活动中，同样可以抓住契机，指导学生美读有关语言材料，让他们在美读中得到语言训练，形成良好语感。在本节课中，学生和着细腻、委婉的古筝名曲《春江花月夜》，朗诵张若虚的《春江花月夜》，眼前仿佛出现了“江潮连海，月共潮生”的一幅幽美恬静动人的长卷山水画。《山居秋暝》《静夜思》《月下独酌》等诗歌的颂读赏析，也都让学生把阅读课中的品读、感悟很好地运用到语文综合实践活动中，让学生在综合实践活动中感受到语言文字的魅力，了解了组织运用语言的方法和规律，养成品读感悟和大胆表达的习惯，形成了良好的语感，这不能不说是一举多得吧。

（四）在语言表达中凸现“语文味”。

上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家吴忠豪教授说过：“学语文的关键不在于理解，而是应用。”学生在与他人的进行沟通与交流的过程中能充分表达自己的感受、想法，这也是学习语文综合能力中重要的一个方面。所以，在语文综合实践活动中应多多创设这样的教学环节，鼓励学生多多进行口头与书面语言的交流，使学生在交流中感受乐趣，学会表达并乐于表达。

在这次综合实践活动伊始，我一直考虑的还有一个问题就是要让学生“八仙过海，各显神通”，把课堂还给学生，让每一位学生人尽其才，才尽其用，以饱满的学习热情和动力，以主人翁的姿态投入到学习活动中，将自己的一技之长展示给大家，呈现争鲜斗艳花满园的局面。因此，明确要求学生全员参与，分工合作，彼此配合，互相取长补短，力求更有特色的把本组的学习成果展示出来。

孩子们认真讨论，积极准备。作为老师虽然放手给学生，但不表明你什么也不管，你要深入学生中了解每组的状况，并及时进行指导调控。第一组同学利用收集到的传说故事创作了一个小品。我一看为了体现人人都参与，设计了爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹的等角色，这要是都演完需要10多分钟呢。我向他们提出了两个问题，一是小品太长，二是凭借哪些情节吸引同学们的注意力？他们小组认真讨论后把原有个一个剧本改成了两个，分两组表演。在排练的过程当中，不停地修改增加“笑”果。这节课呈现的这个小品，孩子们真是下了不少功夫。原来就是简单的奶奶先讲一个故事，然后让爷爷再讲一个，小组同学看完后说，一个讲故事，其他同学没事了挺木的。”于是他们又穿插了一些互动的细节，确实生动了许多。几个孩子改完后兴奋地告诉我：“老师，我们真有一点小小的成就感”。我说：“ 恭喜恭喜！你们将来成为名编剧名导的时候，别忘了启蒙在这一课啊！

第二小组的同学收集的是关于月亮的对联、成语、谜语、美称和雅号。怎么才能有创意地汇报呢？他们想到了表演相声，可是关于月亮的相声没收到。我给他们提了个醒，列夫托尔斯泰能把维克多.雨果的长篇叙事诗改编成小说《穷人》，你们能不能用其他的相声进行改编吗？郭俊彦和秦浩天根据相声《对对联》 创作出今天课堂呈现的《对月》。我对他们的表现给予了充分的肯定，孩子们美坏了！可以说是点燃了他们的创作热情，他们小组的同学总结了他俩的经验又改编了三个相声《说成语》《猜谜语》《说月》。让你不能不佩服孩子们的潜力真是不可估量！

第五小组也一改往日一首歌伴舞的形式，采用了相声风格串烧的形式进行了展示，语言的衔接自然幽默。孩子们在活动中学会了表达并且乐于表达。就说唱《月亮走，我也走》的那个孩子，她的歌明显不在调上，但没有人笑话她，她也没有含羞。所以老师真不能干涉太多，当你放手让他们自己去做的时候，那么多孩子的智慧集中在一起，真能创造出别样的精彩来。

在这次活动中，还有几篇小习作也想和大家分享分享。出示：《观月有感》《赏月思亲》《望月》《月亮》……这几篇习作虽然还很稚嫩，但是让我们看到了孩子们选择自己喜爱很擅长的方式表达自己的思考成果的热情。对于有的小组孩子认真准备但没有代表本组在这节课中展示的内容，会在明天的活动课中继续展示的。一定要让孩子们感受到自己的成就，达到“随风潜入夜，润物细无声的效果。”

（五）在交流评价中凸现“语文味”。

课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

1.在活动中的合作态度和参与程度。

2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

5.语文知识和能力综合运用的表现。

6.学习成果的展示与交流。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

我这节课的评价着眼点是：

（1）这次活动中，你最欣赏谁或哪个小组的表现？为什么？

（2）你对自己在本次活动中的表现满意吗,有何评价？

在这个活动过程中，学生的语言组织能力，概括能力和表达能力都得到了切实而有效的的训练，学生综合能力得到了提高，可以说还是受益良多。

总之，“语文味”是语文教学的美丽之花，也是语文综合性学习的灵魂所在。因此，语文综合实践活动课只有好好把握“语文性”，凸现“语文味”，才能真正落实语文实践活动的目标和要求，也才能让学生的语文能力得到锻炼，真真正正提高语文素养。