吕天品子

     故事教学是小学高年级英语阅读课教学中的重要内容。在故事教学中，教师可以围绕故事的文本主题设计有效的课堂提问，提高学生的思维能力；可以增加复述或模仿表演的机会，关注学生的语言习得和过程体验；可以依托文本，增加情感教育的升华。然而，目前有些教师对阅读课教学的认识不到位，导致形成一些不合理的教学设计。本文结合两节同课异构的课堂教学实例展开分析和对比说明，并深入研究和探讨故事教学的有效途径。

     围绕文本，优化读前活动设计

     以下案例呈现了两位教师在Warm-up环节的活动设计。

     1.何老师的Warm-up环节

     （1）Non-stop talking

     T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.

     You can try to say different jobs. The more the better.

     （2）Guessing game

     呈现一朵花，上面有6个花瓣，分别有数字1-6，学生选择数字，猜职业。

     教师先用图片呈现几种职业，学生猜出cook，doctor，policeman。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片段，让孩子们猜歌名，引出singer，并基于文本提前教授了be good at singing.

     T:What are they good at doing？

     S:They are good at singing.

     T:How about you？Are you good at singing？

     S:...

     接着呈现一幅消防员灭火的图片，猜出职业fireman.

     T:What do you think of the firemen？

     S: Brave. （这个词汇也是文本中的新授词汇，放在进入文本前教授）

     最后出现的是一段文字介绍。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个词汇作为新授内容，教师都提前进行了教授和练习。 

     （3）铺垫新句型

     T：What do you want to be in the future？

     S：I want to be a /an…

     （4）提问导入故事

     教师用PPT呈现文本中的小青蛙Froggy并提问：

     What does he want to be? 学生带着这个问题进行了讨论并猜测。有些学生说farmer，有些回答singer，还说出了各自的理由。教师就学生的回答进行引导，Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？

     2.胡老师的Warm-up环节

     （1）Free talk，拉近距离

     T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？

     （2）开门见山，直奔主题

     T: Today I want to share a story with you.

     Guess and talk: It’s in the water. It’s green.

     What is it？

     S: It’s a frog.

     T: PPT呈现Froggy的图片。

     Look at the Frog. Can you say something about it？

     He is…

     He has…

     He likes…

     S:…

     （3）介绍人物，预测故事

     T:He is Froggy. He wants to find a job.

     What does he want to be？

     S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.

     S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.

     Show a picture of Froggy.

     S3：Maybe he wants to be a piolet.

     T：What does he want to do？

     S：He wants to fly an aeroplane.

     【分析与思考】

     何老师通过30秒不间断说职业，以旧引新，复习职业相关词汇。第二个环节依旧是复习职业，但侧重点不同，教师在这个环节中实现了几个功能的训练。虽然都是猜，但呈现形式不一：有看图说职业，听音辨职业，还有通过句子阅读猜词汇，使学生从一开始就做到了听、看、读三个方面的训练。另外，教师在这一环节中选择的职业能更好地为文本服务，有了适当铺垫并对一些重难点句型、词汇进行了操练。

    而胡老师是直接开门见山呈现故事，引导学生描述Froggy，并猜测一下他想拥有一个什么样的职业，鼓励学生大胆对故事进行预测。

    故事教学是阅读教学的一种重要教学素材。既然作为教材上的一篇阅读内容，教师在处理时不能过于浮光掠影，但也不宜渗透过多。何老师在阅读前进行了大量铺垫，warm-up时间过长，解读文本的时间相对较短，学生的自主能力得到了一些束缚，无法享受阅读的趣味性。而胡老师充分给予学生自主空间，单刀直入谈论故事，将着力点放在故事本身，促进学生对于问题进行符合生活逻辑的大胆预测，激发了学生的思考，但对重难点知识一带而过，学生对知识的摄入不够，没有习得，所以无法有大量的语言产出。两位教师的课堂如果能够适当融合，不要收太紧也不要一味放手，同时增加重难点知识讲解训练，效果会更好。

    有效提问，促进学生思维发展

    在进入文本之后的过程，也就是阅读中教学，这个环节是课堂中的重要一环，在围绕文中主人公的中心话题与图片之间创设信息，围绕故事主题提出一些有效的问题，并以这些问题为引导带领学生走进故事，帮助学生大致理解故事，并促进学生的思考，为后续阅读做好铺垫。尤其在读完一二幅图之后，进入三四幅图的高潮学习，两位教师分别进行了以下提问：

    1. 何老师的提问

    T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.

    Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.

    How does he feel？

    S:He feels sad.

    T:What can he do？Can you give him some suggestions？

    S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.

    S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.

    …

    T: One day, something changed his life.

    A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying？

    S: It can’t swim. It’s afraid.

    T:Who comes to help the chick？

    S: Froggy.

    T:What’s Froggy’s new job？

    S: Lifeguard.

    （阅读第三幅图，给四个句子排序，并且教授新词jump into…hear a cry.）

    T：Can he be a good lifeguard？

    S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.（通过阅读第四幅图，回答问题）

    2. 胡老师的提问

    T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.

    How is he？

    S: He is sad.

    T: What will he say？

    S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （学生根据老师提示回答）

    T：What happened？Where is the chick？

    在此过程中引导学生想象，增加Froggy 和chick的对话。

    T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？

    Watch and say.（教师把教材内容加以改编制作成视频文件，把成段的文字拆分成短句，增加人物对话语言，形象更鲜活，但降低了语言的难度）

    S: He’s a lifeguard.

    T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.

    （引导学生说You’re brave. ）

    【分析与思考】

    何老师的问题十分细致，一点点带着学生理解文本，从一二幅图的梦想破灭，继续引导学生大胆猜想Froggy能做什么，让学生设身处地思考，什么才是最适合Froggy的职业。接着进入图三的内容学习，教师通过语境带入的方式呈现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面，引导学生逐层深入学习。教师的提问拨开了谜团，Froggy最后的职业是由一次突然发生的意外中救了小鸡而被发现的。在这一环节，何老师处理得很到位，既让学生大胆表达，也放手让学生阅读，自主完成排序以及对文本的正确理解。

    胡老师在这一环节的问题也是围绕故事情节，环环紧扣，针对主人公情绪变化提出问题，设置了悬念，引发思考。接着教师的提问没有继续留给学生发挥，而是直接通过观看动画的方式来获取答案。对后面几个生词的处理也是简单带过，没有深入谈论，虽然学生在这个过程理解了大意，但对文本主题部分的思考有点戛然而止的感觉。

    能促进学生思考，主动参与，学会表达的问题才能称之为有效问题。因为真正的课堂是以学生为主体的课堂。课上，学生能够参与、尝试、思考、顿悟、理解、归纳，才能真正领会所学的知识。

    在阅读课教学中，我们可能会问出以下几种有效问题：

    1.预测性问题

    在故事教学中，教师时常会运用预测性问题帮助学生想象，根据故事的开头推测故事的发展。两位教师都运用了预测性问题来提问，What can Froggy do？猜测Froggy在两个尝试失败后会选择什么职业。

    2.探究性问题

    这种问题在故事教学中也常常用来帮助学生主动思考，比如何老师提问：

    What is the lifeguard？What will the frog say？等问题，在这个过程中学生对文本的内容加深了认识，等到后面再表演时，可以使人物内容更加饱满。

    3.逻辑性问题

    围绕故事情节，环环相扣进行提问，比如胡老师在解决3、4幅图时，问了几个问题：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？学生在这些问题引领下能够更清晰地理解文章内容。

    复述表演，关注学生语言习得

    在故事教学中，学生最喜爱的环节莫过于表演了。他们可以把自己融入故事中的角色，声情并茂地运用自己丰富的语言和肢体展现出来，其他观看的学生也很容易形成共鸣，产生直观的视觉体验。两位教师都有设计表演环节，何老师先要求学生根据板书内容进行课文复述，然而由于时间关系没有展示最后一个表演环节。但从学生的复述来看，这节课学的还是很扎实的，能够较好地根据板书内容和图片准确描述故事大意。而胡老师先让学生表演，最后再根据板书复述内容。但由于教师在视频中给学生把长难句进行了拆解，没有及时给学生操练长难句的表达，学生在表演的过程中语言显得有点单薄。

    （作者单位系江苏省南京致远外国语小学）

（中国教师报）