简勇

前不久，我市召开了一次高一物理新课程教学研讨会。会议期间听了一节物理新课程观摩课，课题是“匀变速直线运动与汽车行驶安全”（粤教版必修1），授课采用的是探究式教学法，师生配合默契，课堂气氛活跃，给人以耳目一新之感。在讲到如何避免汽车追尾事故发生时，教师要求学生能根据匀变速直线运动规律，多角度剖析这一问题。学生各抒已见，讨论热烈，课堂气氛渐入高潮。遗憾的是，这位教师并没有因势利导，而是轻描淡写地作了一个定性的小结，然后话锋一转，提到了上海磁悬浮列车的运行问题，屏幕上出现了一道求解列车的最大速度的题目，引导学生解完题后，老师在黑板上郑重地写上四个大字“上海速度”；接着屏幕上又出现一道根据电梯的运行参数求解上海金茂大厦高度的题目，解毕，老师在黑板上又写出四个大字“上海高度”。这位老师接连讲了两道与课堂主题无关的同类型题目，确实让听课的老师费解，我座在听课席上大有从峰顶跌入谷底之感，思虑良久，似乎从黑板上的八个大字中悟出点道理来。

课后，我找到这位老师，聊起了这个问题，他果然有他自己的观点，他认为新课标有三维，其中第三维目标是：情感、态度与价值观。上海是我国的窗口城市，两道题所反应的上海速度和上海高度，不是可以激发学生的爱国情感吗？听了他的话，我内心觉得别扭之余又多了些许沉重的思考：在那个极左的年代，教科书每页纸的页眉上都有最高指示，应用题的每道题中都有毛主席语录。一谈到人的情感，那就是阶级情感、民族情感、爱国情感。连爱情、亲情这样一些人人俱有的情感，也不敢理直气壮地说出口。人们的情感、态度、价值观被扭曲，所造成的负面影响到现在依然存在，四十左右的老师尤为突出。大家知道，人的情感是最丰富的，喜、怒、哀、乐，爱、憎、好、恶都是人的情感体现，遵守、拒绝、认可、欣赏、关注、重视、珍惜、怀疑等也是人的情感、态度、价值观的体现。

新课程所崇尚的情感一定是符合人性的、健康的，能使人与人、人与自然、人与社会和谐相处的情感，即以人为本的情感。这节课的内容是“匀变速直线运动与汽车行驶安全”，显而易见，所要体现的情感、态度、价值观就应该是：遵守规则，珍爱生命。

新课程三维目标所体现的一个最根本的理念就是以人为本，我们常说的素质教育，说白了就是人本教育，因此，作为教师，我们在实施课程的每个环节中一定要注意渗透以人为本，即以学生为本的教学理念。