自班级授课制创立以来，课堂作为教学的基本组织形式，已成为学生生活的重要组成部分。课堂中师生关系的性质直接影响到教学的效率，影响到学生生活的质量，影响到学生人格的形成和发展。 1990 年联合国教科文组织颁布《世界民主教育宣言》，使教育民主成为全球教育的重要价值观。我国现行教育中，由于长期受师道尊严的影响，民主意识相对淡漠，无视学生需要，忽视学生主体地位的现象客观存在，课堂假民主现象屡见不鲜。其表现：一是“重主体，轻主导” , 因片面强调学生的主体地位 , 而忽视教师的主导作用；二是“重形式，轻内容”，教师设置问题简单，双向交流缺乏启迪思维、激发探究的价值。因此，提高教师营造民主课堂环境的能力具有重要的现实意义。

【情景展现】

案例 1

一位教师在教学 20 以内的减法时，出示例题 15-9= ？，问学生：你准备怎样计算？经过短暂的思考后，一位学生踊跃地举起了手，说出了先用10-9=1 ，再用 1+5=6 的计算过程，然后老师请其他学生评价这种计算方法，一个学生说这种方法简便，因为 10 减几我们都会算，先用 10 减9，再用得数加上个位上的数就行了，计算很容易。回答后大多数学生都表示同意。老师也颌首表示赞许（这正是老师想要的答案）。这时，有个学生轻声地说：我还有一种简便的方法。老师很高兴地请他说说看。这个学生说：15-9 也可以先用后面的 9-5=4 ，再用剩下的 10-4=6 计算，而且只要是十几减几都可以这样算。面对学生的超越，老师不由得为之喝彩：“很好，你很了不起，老师都没有想到这样的方法！”全班学生也给他投以敬佩的目光。发言的学生露出了笑容，脸上写满了自信。

案例 2

一位教师给一年级学生上数学课，内容是“ 0 的认识”。教师在“田”字格里写了一个“ 0 ”，谁知刚写完，底下就有学生大声说：“老师，你这个 0 写得不好，还要写得斜一点，扁一点，你写得太圆了。”老师回头看了看学生们，马上问大家：“能允许我再写一遍吗？”学生说：“可以。”老师又工整地写了一遍“ 0 ”。在写“ 0 ”的时候学生发出如释重负的喊声“好多了！好多了！”老师笑眯眯地回头说：“谢谢你们对我的鼓励，现在请同学们每个人写一个 0 ，我相信你们一定比老师写得还要好！”于是每个学生都很认真地练习写 0 , 力争能超过老师。

案例 3

某校小学四年级有一位男同学，头脑灵活，爱学习，周末经常到图书馆去读书，在家里也能使用工具书或在网上查询资料，他在语文课表现十分优秀，阅读、习作都很出色，作文多次获得市级奖励。但是，他在数学课上总是不规矩，要么教师讲上句，他就说下句；要么对老师的课不予理睬，自己在座位上做小动作；要么待老师板书，他就与同桌或后排的同学游戏，甚至恶作剧。数学老师批评、教育他都不见转变，老师没办法，只好在上课时请他离开教室，但他站在教室门口，给学生做鬼脸，一脚站在门内，一脚站在门外，老师走过去，他退到门外，老师走到讲台，他站在门内，弄得老师哭笑不得，经常找班主任协助管理。

【案例评析】

案例 1 中的教师尊重学生主体地位，不以教科书提供的解题思路凝固学生的思维，在教学中注重培养学生的创新思维和探究精神，使学生能够超越原有的思维模式，根据凑十法的原理，运用不同方法解决同一个问题。对学生提出不同的解题方法，教师没有极力维护自己的主张，而是给予学生充分的肯定，同学也投去赞许的目光，使学生的脸上写满了自信。案例中，教师为学生营造了一种宽松的课堂心理环境，形成了民主的课堂氛围，学生学习具有安全感，自由地表达自己的不同见解，体现了新理念的基本思想。

案例 2 中对于刚入学的一年级学生，要激发他们的学习热情，使他们热爱学习，教师必须与学生平等交友。学记曰：安其学而亲其师，乐其友而信其道。只有亲其师、乐其友，才能信其道、安其学。因此，缩短师生之间的距离，得到学生的青睐是开展教学工作的基础。学生的学习兴趣在很大程度上决定于师生之间的心理关系，我们在对学生的学习兴趣调查时发现，学生的学习兴趣与师生之间的心理关系成正相关。尤其是不喜欢的学科，90% 以上的学生表示曾经对这门学科的教师有反感或不喜欢。案例中，教师不是把自己看成课堂的主宰，而是把自己作为学生学习的领路人和课堂活动的平等参与者，创设了民主课堂氛围，充分调动了学生的主体参与意识。教师面对学生稚嫩的思想和审美观，表现出极大的耐心、宽容和尊重，并通过改正自己的行为来给予强化，使学生在民主、平等的学习环境中学习得积极主动，对学生人格的形成和发展起到了积极的促进作用。

案例 3 中反映了课堂环境的不民主现象。由于教师民主意识的缺失，忽视师生在人格上的平等地位，缺乏对学生独立人格和人生价值的尊重。教学居高临下，无视学生的兴趣和需要，面对学生的消极情绪采取变相体罚，造成课堂气氛紧张，师生关系对立。缺乏民主的课堂，学生会因为师生关系对立产生厌学心理 , 有的会放弃对这门课程的学习 , 严重者会中途辍学 ,影响其一生的发展。

【理论提升】

杜威认为，学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是一种政治制度，更是公民个人的一种生活方式和生活态度。民主氛围的形成需要通过民主的生活形态和生活氛围长期养成。创设民主课堂是推进民主社会进程的重要途径，因而显得尤为重要。同时，培养创新精神是新课程改革的重要任务。由于创新活动追求标新立异、除旧布新，所以具有创造力的个体无论在观念上，还是外显行为上都会表现出不同程度的与众不同，有的甚至偏离常规。个体创新潜能得以实现需要民主、宽松的客观环境，使其身心获得充分自由。人本主义心理学家罗杰斯认为，心理的自由和安全是创造活动的基础。所谓自由，就是个体的思维和行为具有自由表现的机会，不会受到限制；所谓安全，就是个体消除了受到批评的顾虑，独特的想法只会得到强化，而不会受到干涉，具有创新的安全感。我国学者以人道主义为基础，提出幸福教育思想，认为教育应该让学生全面享受人的权利，成为学生幸福生活的一种特殊方式。主张在教学活动中，教师要培养学生幸福生活的能力，培养学生成为现代文明社会幸福的创造者和享用者。教师、学生、教学设施和班级文化是课堂环境的构成要素。营造民主课堂环境，教师是主导者，学生是参与者，教师与学生之间的关系决定课堂环境的性质。师生关系民主平等，则课堂环境轻松愉快、严肃活泼；师生关系专制独裁，则课堂环境压抑拘谨、紧张烦闷。良好的课堂环境应该具有以下特征。

1、心理相容

课堂是师生交往的特殊场所，心理相容是师生交往的基础条件。要达到心理相容，教师必须尊重学生的人格，信任学生的发展，推动教育的民主进程。教师要充分了解学生的心态和学习状态，耐心听取学生的意见，激发学生的自主意识和学习主动性，针对学生的学习态度、学习方法、学习成果给予适当的鼓励或帮助，为学生消除紧张和压抑，营造良好的心理环境和轻松愉快的课堂氛围，使学生以主人翁的姿态投入到教学的双边活动中。

2、双向互动

建构主义认为，个体只有根据自己的经验所建构的对外部的共享和协调，才能使知识理解得更加准确、丰富和全面。要实现知识的建构，必须克服教师讲授、学生接受的单向教学活动 , 要建立起教师与学生和学生之间双向多边的交往活动。教师要积极创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机 , 激活学生的主体性意识，师生以主体的身份在课堂进行知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通，通过师生交往合作和学生之间的交流合作，共同经历学习过程、情感体验，实现情感共鸣，教学相长。

3、井然有序

新理念强调发挥学生的主体性，提倡师生关系的融洽、教学过程的民主、学习方式的自由和师生创造个性的积极展示。课堂环境不可避免地会出现教师的纪律要求与学生追求自由的矛盾，教师的课堂控制与学生反控制之间的矛盾。部分教师在改变传统课堂过于秩序化、程序化，推进课堂民主，促进学习交流、合作的过程中，出现课堂秩序散漫，交流话题漫无边际、莫衷一是的现象，影响了教学目标的达成，甚至对新理念产生疑惑。井然有序就是针对杂乱无章的课堂状态提出的，要求课堂教学活动实现以主题为中心的扩散。课堂中静态的人、物与动态的教学过程、课堂活动统筹协调，教学任务才能顺利完成，教学目的才能有效达成。

4、探究创新

新理念主张教师在课堂上，不是把结果直接告诉学生，而是营造一种情境和氛围，激发学生主动参与学习活动，根据学习活动的需要自主探究，通过自身的情感体验，了解知识的形成过程，实现意义建构。探究和创新是民主课堂的最高境界。

【实践操作】

1、更新教育观念

新理念的核心价值是“一切为了每一位学生的发展”。主张教师把教学过程转变为师生交往、互动、共同发展的过程，要求教师尊重学生的独立人格 , 关注学生的思想感情和需要，维护学生的权利和尊严，分享彼此的经验和思考，交流彼此的情感和观念，通过共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师开展教学活动，必须加深对新理念的认识，提高教育理论水平。在新理念指导下，努力实现“ 四个转变” : 一是转变备课环节的侧重点，变备“教法”为备“学法”，从传统的备教材、备教法转变到备学生（认知能力、心理特点、行为习惯、思维方式）、备学法，让课堂成为学生主动探求知识的场所；二是转变授课方式，变“讲堂”为“学堂”，让学生成为真正的学习主体，教师重“导”，教因学而动，应情绪而变，让课堂真正焕发出生命的活力；三是转变互动方式，变“学答” 为“学问”，激励学生不要局限于回答老师的问题和完成老师布置的作业，积极主动地发现问题和思考问题；四是转变教学组织形式，变“齐步走”为“分层推进”，改变传统教学统一目标、统一要求、统一训练的一刀切、齐步走现象，提倡分层推进、因材施教。

2、提高教师素质

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。只有教师具有渊博的知识和高超的教学技能，才会有学生鹰击长空、鱼翔浅底的壮观景象。教师的素质包括教师的人格、专业基础、管理方式和教学能力等。常言道“感人心者，莫先乎情”，教师全身心地投入教学活动，把自己的情感倾注到学生身上，知学生所知，解学生所难，努力缩短因教师的权威、地位、角色而形成的师生之间的心理隔阂，增强师生心理上的亲和力。正如陶行知所言，真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。学生的内心世界向教师敞开了，在课堂上就会表现出乐学、爱学的良好学习状态。教师具有高尚的人格，必须客观、公正地对待课堂中的人和事，不受主观偏见的影响，做学生的良师益友。同时，教师还应该具有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。由于学生参与学习活动包括认知参与、情感参与和行为参与三个方面，因此，要求教师具有较高的教学组织能力、判断能力和应变能力 , 能够把握教学方向，了解学生的心理特征、认知方式、认知水平和学习困难，并给予恰当的指点和帮助，尽可能让不同层次的学生都有机会表述自己的观点，实现因材施教。

3、建立“学习共同体”

杜威认为，教育过程是交流的过程，积累经验的过程。只有通过交流，经验才可能得到积累、改造和重组，个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力。为了有效实现学生的经验积累和改组，杜威主张把生活经验引入教育，实现教育生活化。新课程理念在很大程度上吸收了实用主义的教育思想，因此，贯彻新理念需要教师关注学生的学习背景、学习需要和学习兴趣，帮助学生基于共同的兴趣和需要建立起自己的学习组织——学习共同体。教师要根据学习共同体的特点，确定学习目标，引导学习者、助学者 ( 包括教师、专家、辅导者等 ) 通过平等开放的学习环境、营造轻松的学习氛围，以对话、交流的学习方式共享经验，共同完成学习任务，逐渐形成相互影响、相互促进的人际联系。建立学习共同体有助于学生认知互助、情感沟通，有利于学生从封闭的学习状态中解放出来，在人与人多元交互的“对话”中增进参与合作的意识，激发学生积极参与学习活动，一步一步地达成学习目标。

4、精心设计课堂环境

赞科夫认为，学习应该充满无拘无束的气氛，要努力使学生和教师在课堂上都能够顺畅地呼吸，如果不能营造良好的课堂环境，任何一种教学方法都难以发挥作用。由于人易于受环境暗示，因此教室的布置要给人整洁、优雅、舒适的感觉；教室的宣传标语、名言警句、宣传专栏要充分体现民主的思想；教室的桌椅要根据学习内容的需要 , 选择不同的座位模式 , 如秧田式、马蹄式、对向式、圆桌式、半圆式、自由式、方框式、围坐式等 , 以营造民主的氛围，缩短师生之间、学生之间的心理距离，促进师生的沟通与交流，使学习活动获得最大的效益。

【思考与拓展】

1、你如何理解“民主课堂环境”的理念？

2、结合实际，谈谈民主课堂环境营造的有效策略？

3、写一篇关于课堂民主环境创设的博文，并发表到你的博客上去。