廖飞

课堂转型势在必行，但转向哪里？

以笔者之愚见，未来新教育、新课堂至少会有三个明显变化。

变化一，课程教育功效最大化。学科课程有知识传授功能、审美功能、学生发展指导功能、学科技能与职业技能教育功能、学科素养培养功能、思维训练功能等。学科教师上课只会单一进行知识教学或应试训练，将难以胜任教学工作。吴强主任说得好，“继续追逐学科知识点和应试高分，只能是死路一条。”衡量课堂教学效果，不是看你一节课讲了几个概念、做了几道题目，而是看课程功能是否最大化，是否利用了教学资源达到更多教育功效。

变化二，关注个体差异发展。我们很强调教育的均衡化、公平化，例如逐年加大分配生名额的比例，但让基础薄弱的学生在重点中学与资优生同堂学习一样的课程内容、符合一样的教学标准要求，如果要兼顾弱势学生不掉队，就不得不牺牲资优生的发展空间，这对资优生来说也是一种教育的不公平。因此，差异教育应该是双向的：在保障弱势学生补偿教育、公平教育的同时，也要为资优生提供加速学习、优化学习的机会。建平中学采用的是走班式分层差异教学；华东师大熊川武教授主持的“自然分材”实验，则是不走班条件下的差异教学。

当然，未来教育要想根本解决个性化学习问题，还应该让教育转型到德国那样的让学生“自然分流”的教育体制，让不同潜质的学生按照兴趣和特长，选择符合自己发展方向的学校、课程、课题和导师。

变化三，课堂教学的智慧含量要求更高。印度一款只有35美元的世界最廉价的平板电脑即将普及中小学，今后，课堂格局将形成学习的信息资源“师生公平化”的教学情境，这将加速革命性的课堂转型，使课堂学习不只是建构知识，更是连接、交换、发现知识的渠道。教师需要给学生提供更多创意学习、交流的平台；需要更多教育学、心理学的运用技巧；需要既表现教师的智慧设计与调控，又要展现学生的智慧空间和潜力。