查有梁

作者在《新教学模式之建构》中，研究思维模式，提出有4种基本的思维模式：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及综合型。在此研究的基础上，作者提出理想的教学过程是：教师要晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神、创之以新；同时相对应，学生要思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整合顿悟。

教师晓之以理，提问精讲，是为了启发学生，同时就要求学生积极动脑，思考接受。教师善于晓之以理，逻辑思维强的学生大受其益。

教师导之以行，做出榜样，是为了示范学生，接着就要求学生动手操作，活动探究。教师善于导之以行，操作思维强的学生大受其益。

教师动之以情，艺术展示，是为了感动学生，同时就要求学生审美鉴赏，情感体验。教师善于动之以情，情感思维强的学生大受其益。

教师传之以神，画龙点睛，是为了给予方法，接着就要求学生心领神会，合作交流。教师善于传之以神，交往思维强的学生大受其益。

教师创之以新，化繁为易，是为了引人入胜，同时就希望学生把握关键，整合顿悟。教师善于创之以新，综合思维强的学生大受其益。

上述教师的教学过程与学生的学习过程的一一对应，是一个理想教学过程。

为什么说这是“理想的”教学过程呢？

因为，一个班级约50位学生之中，有的逻辑思维强，有的操作思维强，有的情感思维强，有的交往思维强，有的综合思维强。在班级教学中，教师很难做到一一“因材施教”。但是，如果教学过程之中，教师晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神、创之以新，于此对应，学生思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整合顿悟。那么，可以说教师基本上做到了让每一位学生都各得其所，因材施教，因材而学。这可以说是理想的教学过程。

当然，不是每一位教师在每一节课都能够做到的。也有一些教师能够接近做到这种理想的教学过程。但是，一节课，能够做好5个教学过程的其中一个过程，教学也会出彩。

认知型的教学模式、启发型的教学模式，其教学过程的显著特点就是：教师晓之以理，提问精讲，是为了启发学生，同时就要求学生积极动脑，思考接受。

活动型的教学模式、操作型的教学模式，其教学过程的显著特点就是：教师导之以行，做出榜样，是为了示范学生，接着就要求学生动手操作，活动探究。

情感型的教学模式、自学型的教学模式，其教学过程的显著特点就是：教师动之以情，艺术展示，是为了感动学生，同时就要求学生审美鉴赏，情感体验。

交往型的教学模式、合作型的教学模式，其教学过程的显著特点就是：教师传之以神，画龙点睛，是为了给予方法，接着就要求学生心领神会，合作交流。

综合型的教学模式、研究型的教学模式，其教学过程的显著特点就是：教师创之以新，化繁为易，是为了引人入胜，同时就希望学生把握关键，整合顿悟。

根据作者的研究和统计，小学、中学的课堂教学中一般有6—8个环节，即6—8个教学阶段。教学环节、教学阶段，也可以称为教学过程。优秀的教师在一节课的40分钟里，除了“开头”和“结尾”，两个过程之外，在课堂上，有时还会有“随机生成”的一个过程。

“开头”和“结尾”的教学过程要力求短小精干、引人入胜、让人回味。控制在3分钟左右。“随机生成”的教学过程，要力求机智风趣、幽默包容、点到为止。但是，一节课的核心的教学过程往往有5个。统计地看，课堂教学的基本过程平均有8个，每个过程的平均时间为5分钟。即平均5分钟就要换“节目”。

这5个核心教学过程，理想的教学过程设计为：教师晓之以理，学生思考接受；教师导之以行，学生活动探究；教师动之以情，学生情感体验；教师传之以神，学生合作交流；教师创之以新，学生整合顿悟。这5个核心教学过程的顺序，可以灵活变化。根据数学公式计算有120种不同的排列。

每一个核心教学过程所用的平均时间，一般控制在5—7分钟以内。一个核心教学过程的时间不应短于5分钟，也不要长于7分钟。所以，上课要开门见山，结尾要力求简短。“随机生成”的一个过程，要有发散、更要有收敛，最好也不要超过7分钟。核心的5个教学过程都有，有利于全班学生人人都能有所收获，都能得到发展。

理想的教学过程有120种可能的方式，这为教师们的教学创新，提供了很大的创造空间。