这几年，北以洋思、杜郎口，南以生本为龙头，实践以“小组合作”为平台的实验。面对众多模式，自然有一个选择、取舍的问题。根据众多模式的特点，结合实验与感悟，有了这样的选择：

宗旨（自主、合作、探究）+ 理念（生本、洋思）+ 操作（杜郎口、东庐、锡中实验学校）+ 反馈（新学校行动）+ 借鉴（美国、加国等课堂教学模式）。

实践的准备：课改初期是一头雾水、手忙脚乱；课改中期是成绩下滑、遭受怀疑；课改后期是豁然开朗、体验幸福。

遇到问题不可怕，解决问题就是最大的进步。如果出现问题了，解决流程：“发现问题——集体评说——积极尝试——集体考察与反思——行动改进”

实践的理念：坚决相信学生，坚决依靠学生；放手，放手，再放手！一百年不动摇！

实验的心得：集体备前置研究，流程如下：个体主备——备课组长审核——集体讨论——主备修改——分管领导审批。

好的前置是生本的基础！建议学校把直接影响教学质量的常规放在教学管理的中心地位！

生本课堂的基本流程

第一环节    独立前置  检查落实    第二环节    小组讨论  对学群学

第三环节    展示汇报  引领点拨    第四环节    当堂检测  反馈提升

可以这样理解：前置是基础，讨论是平台，展示是重点，检测是核心。

壹：独立前置  检查落实

对课堂进行大量的数据分析显示，学生自主预习后，即能达标53%左右。

当代中小学生最喜欢父母的10种做法，位列第一的是：信任我（63.5%）。

（一）为什么要课前完成前置？

对课堂进行大量的数据分析显示，学生自主预习后，即能达标53%左右。

（二）如何理解独立前置，检查落实？

独立前置，就是创造条件，保证每一位（注意是每一位）同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。

检查落实，就是通过同学、小组 和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是，根据学生的学，确定教师的教。

（三）如何设置前置？

1．前置设计原则。有二种说法：一是低入，二是量少，三是开放。另一说，设计前置的原则，遵循“低入（简单、根本、开放），多做（人人可做、多做），深思（独立学习、思考问题），高出（例题自己做、难题自己想）”。

这句话更明白：把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

2．前置的题量。前置的内容应该体现重、难点，既要体现学生学的重点，又要体现教师教的重点。所以，前置不是教师随意的拼凑，它应当是教师在钻研和解读教材之后，具体而言，前置就是围绕突破重、难点而设置的相互关联的3--5道题目。

前置的设计题目不要过多，一般2-3个学习任务即可，细化为4、5道具体的题目。突出重点，切不可面面俱到。说白了，就是围绕教材的重、难点，出3--5道相互关联的题目，各个击破之后，自然就突破、解决了本节课的重、难点。

如果题目是教材的重难点，有一定的难度。设计时，就要考虑提供更多的条件来降低难度，或者把一道大题化解为几道小题，帮助学生自主学习。

简单说是这样的，要学生展示的内容就是学生独学完成的全部内容。

反思：如果课堂上完成不了前置内容，没有时间当堂作业，就意味着前置的题目有可能是多了或者难了或者是管理、指导不到位。

因之，适度的前置，可以让学生学习从容些，有更多的时间整理、消化，也就更利于学习。

3．前置的形式

（1）尽量符合学生年龄特点，最好形式多样，趣味性强一些、新颖一些、精致一些。力求让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。这样，能够让学生们提前适应课文内容，预习更有目标，更有方向。提前适应课文内容，上课更有思路、有引导。

（2）可以设置对课文的相关解读、学习方法指导，有关课文内容的思考题，遵循低入、量少、开放的原则，最好是开放型的。也可以是设计的一些小讨论、小调查。

（3）同时，可以给每道题设计一些星星，以表示该题的难度。从另一个角度看，是成就、满足学生的征服欲与成就感。

（4）前置题目的用语。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。诸如：“学习生字新词”、“感悟课文的思想内容”、“体会文章包含的意思”之类的表述，是过去写教案时的习惯用语，老师习以为常，但学生却丈二和尚摸不着头脑，不知道怎么做是好。因此，前置，一定要具体、明确，具有思考性、启发性，一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。

（5）问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。这样做的目的，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（四）什么时候做前置？

1．一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置。如果多数同学完成了，课堂上也要留4、5分钟，让学生再做一做或者检查前置。

2．如果是刚开始生本实验，建议课堂内完成前置。怎么做呢？每堂课，留足10分钟，让每一位学生独立自主地做前置，保证充分的独立思考时间。这10分钟，哪怕学生有好些问题解决不了，只要学生去想了，去做了，一定会有所收获。为接下来的小组讨论、展示打基础。

所以，对于前置的独学一开始最好安排在课内，在教师的指导下进行，时间10分钟。同时，低年级阶段要多安排课内自学，一个新的学习方法推进的时候，也可以先安排在课内进行。当学生逐步熟练，形成一定的自学能力以后，则可以安排在课前进行。

（五）如何安排完成前置的时间？

对学生的作业完成情况进行调查之后，表明：主动完成的占9%，能够完成的占62%，没有完成的占23%，没做的占6%。也就是说，能够完成的占三之分二，那重点就在于如何让另外三分之一的学生，能够独立完成前置。

1．有晚自习的学校，最好学校统筹安排。

2．没有晚自习的，课前留足时间，10分钟左右，让学生完成前置性研究或者按照程序进行预习。

真正的小组合作是在个体学习的基础上，在独学遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽、深化、校正、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，独学时间应该得到有效的保障。

（六）谁检查前置？什么时候检查？

1．如果是在课内完成前置的，一般情况下，是老师逐一了解。通过巡查去掌握大概的情况。有一些情况，可能还需要接下来的讨论、展示环节才能知道。这时的巡查，就是巡查，千万不要去指导、点拨学生，这样会让学生失去独立思考的机会。

2．如果是课前下发前置，谁来检查呢？一般是学生检查，老师抽查。

现在的情况时，学生检查往往流于形式，效果不太好。那学生检查之后，老师如何检查？比较好的，是让学生把前置放在课桌上，用较慢的速度巡查。力争每一位同学的前置，都心里有数。特别是弱势群体。

中学导学案的做法是提前下发，学生做完之后收下来，然后批改。如果有借鉴意义，就在于把前置收上来检查。但不能批改，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成前置的情况，以学定教。如果批改，学生就失去太多了。失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

3．所以，老师的检查，真正意义在于，了解学生前置情况，根据前置完成的情况“以学定教”。如果多数学生没有完成，就继续前置。不要为了进度，而不顾学生完成前置情况，进行下一个环节。请记住，前置是生本的基础，没有独立完成的前置做基础，而为了进度进行下一环节，这与师本的做法是一样的。生本真正的意义就体现在此，以学定教。根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

一个具体事例——晚自习“报到站”。

许多教室的黑板上，都有“报到站”三个字，下面是许多孩子的名字。这怎么回事？一打听，原来是这样的，凡是认为自己在学习上对某项知识弄懂了的，便自动到黑板上的“报到站”报名，意味着自己可以做小老师了，然后便帮助其他同学。这种自信，这种乐于甚至“急于”帮助同学的心态，难道不是城里许多所谓“优生”恰恰不具备的素质吗？

受这一做法的启发，学生来到学校之后，可以与同学相互检查，完成了前置，就在黑板上写上自己的名字，这样既可以帮助需要帮助的同学，又可以上光荣板（不知是不是一种满足）。如果要说评价，其实这才是真正的评价，激发起学生的自豪，成就，满足感。尤其是拥有了当小老师的权利！

（七）独立前置，检查落实这一环节的核心要点：重点是独学；核心是落实。

杜郎口“预习—展示—反馈”三环节是杜郎口的三大法宝。

展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，反复解读教材，编制前置，必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯。只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此。故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

（八）他山之石—杜郎口中学的预习

1. 学生的预习过程

（1）我的资料：课前搜集相关的学习资料，把它整理下来。

（2）我的问题：学生阅读文本，整理出不懂的问题。

（3）我的学法：学生根据自己的特点，选择适合自己的学习方式，主动去学习课文，大胆尝试，积极探究。

（4）我的创造：根据文章的特点和个人爱好，选择自己喜爱的实践活动。使学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。

2. 预习笔记与预习课

借助资料、工具书，完成预习笔记，项目如下：

（1）预习目标        （2）预习留意的问题    （3）预习的练习      （4）体验反思（或拓展）

（5）以自己的方式展示自己学习的感悟与收获。

其中的问题有学生在自读过程中产生的，主要是教师提前预设的。这样安排，既保证了学习重点难点也保证了学生自学的差异。

预习课要做到人人把应该做的事情按正确的方法在课堂上步步落实，假如不能完成任务，则必须在课下完成，预习课后，要求学生必须完成预习笔记。

特别引进—先学先教

这里的先学，是指“上新课之前”（请特别注意这一点）学生的自主学习。

其实上新课之前，要对学生进行培训，告诉他们生本课堂的基本环节，每个环节学生该怎么做。最好让学生看一二堂网络里的前置视频，增加感性认识。

学生不是一张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力，即使是一年级刚入学的新生，他们也会说话，也有自己的伙伴，也能够进行基本的交际，其“经验、储备和能力”也为完成合适的先学任务提供了基础和可能。

但学生不是先天就会先学，教师必须先努力让学生的“经验、储备和能力”转化为现实的可能。

1．让学生“先学”前，教师还得“先教”

这里的“先教”，应着力培养学生先学的能力和习惯。主要抓好以下几点。

（1）教好“元知识”。元知识，是我臆造的一个概念，意思是指最原本的，一般不能让学生自学的，必须由教师去教的，并且教好了这些知识就能以此为基础能够自主学习别的知识的知识。比如拼音字母的读音，拼读规则，汉字的笔顺规律等等。这些“元知识”的掌握是学生形成先学能力的基础和前提，也有利于学生自学能力的形成。

（2）培养先学的基本能力。都知道“授之以鱼，不如授之以渔”。学生基本的“捕鱼”能力，也是需要着力培养的。在语文学科中，要培养学生下列基本能力：自主识字的能力；阅读和理解语言文字的能力；正确、有效地使用工具书的能力；查阅资料和运用信息技术搜集信息、处理信息的能力等。其它各个学科都有其最基本的学习能力。这些基本的学习能力的形成，在开始的阶段教师一定要“传授”，当学生有了一定的学习基础后，教师还是应该致力让学生在“自主学习中学会学习”。

（3）教给先学的程序和方法。

在布置学生做课前预习时，有的老师只是笼统地要求学生回去预习，往往学生预习的效果不好。

有一位三年级语文老师规定学生按下列要求预习课文：

一、读课文，画出生字词，借助拼音读准每个生字的字音，查字典或联系上下文理解词意；

二、读课文，提出2-3个不理解的问题，并尝试自己回答这些问题；

三、抄写4-6个最重要的词语，并选择其中的两个词语造句。

由于这位老师在预习要求中比较详细地规定了预习的步骤和方法，学生就能比较好的按照老师的要求进行预习。

“程序和方法”是一种特殊的知识，学生掌握了学习的“程序和方法”，就能更好地开展学习活动，形成学习能力。

“预习”和“先学”有许多相通的地方，也不尽相同，最本质的区别是：“预习”的目的是为了学生的更好地听讲，“先学”的目的则是为了学生的更有效的自主学习。所以，先学的程序和方法应当跟预习的要求有所不同。

生本课堂流程及解读之二

贰：小组讨论  对学群学

大量来自课堂的调查数据揭示出——优秀教师的课堂上，学生“说”和“做”所占时间远远高于普通教师。

 

 

课堂教学的“一、二、三、四、五、六、七、八”

一个定位”：以生定教。不是“以师定教”，也不是“以考定教”

“两条原则”：不求每位学生同步发展，但求每位学生都能发展；不求人人都能成才，但求个个都能成人。

“三个关注”：关注学生的学习兴趣，使学生乐学；关注学生的意志品质，使学生勤学；关注学生的学习方法，使学生会学。

“四个结合”：文化教育与思想教育相结合，教师主导与学生主体相结合，大纲要求与学生实际相结合，知识积累与能力培养相结合。

“五个强调”：强调突出学生的主体参与，强调增强学生的内驱力和成就感，强调诱导学生的思考，强调学生的问题意识，强调师生的教学相长。

“六种设计”：精心设计导语，精心设计提问，精心设计板书，精心设计例题，精心设计训练，精心设计作业。

“七项要求”：教学内容准确无误，教学目标明确具体，教学程序科学流畅，教学方法和手段运用得当，教学组织严密有序，教学过程科学民主，教学评价合理有效。

“八让学生”：目标让学生明确，过程让学生参与，教材让学生阅读，问题让学生提出，新知让学生发现，重点让学生感悟，内容让学生归纳，学法让学生总结。