李镇西

19岁，我考上师范大学，从此拉开了我教育生涯的序幕。至今四十年，这期间都发生了什么呢？

从我身边走出去了数以千计的中学生；

经历了许许多多曲折而有趣的教育过程；

出版了近八十本教育著作，里面记载了我和我学生的故事……他们铸就了我的成长。

我越来越坚定不移地认为，任何一个优秀的教师成长都是自我培养与学生培养的有机统一。

所谓“自我培养”，意味着成长主体的自觉选择、自我培养和自由发展。所谓“学生培养”，意味着教师不断主动地从学生中汲取职业情感、职业动力、职业成就和职业幸福。

今天，我着重谈后者——因为“自我培养”的有效途径之一，就是主动向学生学习。

“向学生学习”这个观点，并不是我的原创，我首先是从陶行知先生的书中读到的。

陶行知说：“民主的教师，必须具有：（一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩学习——这听来是很奇怪的，其实先生必须跟小孩子学，他才能了解小孩的需要，和小孩子共甘苦。”

注意，陶行知这里明确提出“跟小孩学习”，而且说“只有跟小孩子学，才能完成做民主教师的资格。否则即是专制教师。”

陶行知还说：“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。

先生与青年相处，不知不觉的，精神要年轻几岁，这是先生受学生的感化。学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠，是先生受学生的锻炼。”

那我的学生又是怎么教我当老师的？且听听发生在我身上的三个故事：

第一个故事：车站送行

看这照片上，是一群学生在火车车厢外面和我依依不舍的情景。

2000年的春天，我要离开他们三个月，去陕西师大学习。学生们把我送到火车站，我进了车厢在窗前看着他们，他们在车厢外拉着我的手。火车开动了，孩子们跟着慢慢启动的火车跑，一边跑一边叫“李老师再见”，有个叫李之的女孩跑着跑着哭了……

和他们一起去送我的徐萍老师拿出相机，把这感人的一幕原生态地记录了下来。这样的故事，在我几十年教育生涯中，太多太多。

学生依恋我，我也依恋学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质。”

面对这样依恋我的学生，我想，我怎么才能把他们教好呢？我有了越来越强烈的愿望，一定要做一个好老师，越是我就阅读，我就思考，我就尝试，于是我的教育智慧就越来越多了。

学生就是这样在教我当老师，虽然他们是不自觉地“教”我，但我的确是通过他们获得了教育成长的动力。

所以，我的第一个观点是：“对孩子的爱，能够让一个老师变得聪明起来。”

第二个故事：毕业礼物

这张照片是我教的第一个班的毕业照。

毕业那一天，他们坐在教室里，听我讲话，然后离开教室就毕业了。

我对他们说：“你们是我当老师教的第一个班，因为是第一次当老师，我肯定有许多缺点和不足。在毕业之际，我请大家送我一个礼物，就是每个同学都给我写一封信，信的内容只有一个，就是给我提意见。

不要有顾虑，反正你们已经拿到毕业证了。你们的这封信，会帮助我避免我犯过的错误，让我越来越成熟。以后如果我成了优秀老师，我首先要感谢你们今天给我的这份礼物！”

孩子们开始写了，许多同学都很诚恳地给我提了许多意见。

其中，一个叫耿梅的女同学写道：“李老师，您教我们不久，有一次我犯了错误，你批评我的时候，说我‘脸皮厚’。这件事当时让我很伤心。我希望李老师以后批评同学，注意自己的语言。”

读了这封信我非常惭愧，当场在班上念了这封信，向耿梅表示歉意。

三十年后，在广州工作的耿梅回来看我，我拿出了我珍藏的她当年给我写的那封信，说：“感谢你教我当老师！”我还送了一本我的书《做最好的老师》给她，我说：“这本书的第67页上，收录了你给我写的那封信，我写了你对我的帮助。”

三十多年里，这样的例子太多太多，我不但让历届学生给我写信提意见，平时也让学生评判我的课堂教学，我就是这样在学生的帮助下一步步成长起来。

所以我的第二个观点是：“让每一个学生都成为自己的监督者、评价者、批评者、鼓励者。”

第三个故事：挑战自己

看这张照片，是我教的高95届1班的学生和我一起在郊外点起篝火迎接新年的时刻。

上面这个穿红衣服的女孩，今天上午还陪着我逛纽约植物园。她现在在新泽西工作，听说我这里来纽约了，专门来看我。

当时送走这个班后，又下来教初一。我教书很多时候都是从初一带到高三，一教六年。当年学校希望我教一个最好的班，我却要求教最差的班。

和校长“讨价还价”的结果是，我答应学校教生源最好的班，并当班主任；但条件是，校长答应我教生源最差的班，也当班主任。

所以，那几年我同时当两个班的班主任并教语文，学生总数131人。

大家看这131个孩子的大合照。你们能够认出那些是“优生”、哪些是“差生”吗？

肯定不能。因为你们看，这些孩子个个都这么可爱！可是一到教室里坐下，我们的老师就会说，谁谁谁是“优生”，谁谁谁是“差生”。

当然，学生之间肯定在行为习惯和学习成绩方面有差异，但既然交给我们，我们就要为每一个孩子负责！

然而，学生的差距这么大，两个班的学生至少有四个层次——很好的，不好的，很差的，相当差的……怎么教学呀？这就逼着我们研究如何面因材施教？逼着我们探索如何分层教学？

举个例，那时候，我和科任老师在充分研究学生的基础上，每课都要准备四套教案，每天要布置四套不同的作业，每次考试要命制四套不同的试题……目的就一个，让每一个学生都能获得成功感。这不就是教育科研吗？

当然，我的重点是放在十几个特别差特别差的孩子身上，除了我刚才说的根据他们的实际情况教学，还要捕捉他们的点滴进步及时表扬和奖励。

怎么奖励呢？带他们到公园去玩儿，请他们吃火锅。

其中有一个孩子成绩差得一点底都没有了，上课根本听不懂。我听说他喜欢读小说，便拿一本《烈火金刚》给他抄，只要他听不懂课就抄《烈火金刚》，包括英语课、数学课。

结果有老师有意见了，问我：“你叫他上课抄书，以后能考上高中吗？”我问：“他不抄书，就能考上高中吗？”他说：“按他这基础，根本考不上高中的。”我说：“那不如还是抄书。”

我的目的就是一个，让这孩子每天在教室里坐着不痛苦，让他在学校的每一天很快乐，我们的教育人道主义就应该体现在这些地方。

大家看，这就是我保存的《烈火金刚》手抄本，当然，封面是我帮这孩子写的。

一个又一个的教育难题，就是对我们的挑战。

攻克这些难题，就是智慧的增长，就是教师的成长。学生不断地给我们“出难题”，就是在教我们当老师。

所以我的第三个观点是：“把每一个教育难题都当做科研课题，是最有效的专业成长。”

一个优秀的老师应具备怎样的品质？

我想到成都市石室中学老校长王少华先生曾经对我的概括，他说：“李镇西的成长模式就是4+1。”我觉得他说的有道理。

所谓“4”，就是四个不停：不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。

一个年轻教师，如果真的做到这个“不停”，坚持十年二十年，你想不成功，都十分困难。

所谓“1”，指的是一颗教育心。

这颗“教育心”，按我的理解，就是“爱心”，即爱教育，爱学生；就是慧心，即有智慧，有技巧；

就是“大心”，即宽广的胸襟，不但能够包容学生的缺点，也能从容应对成长路上的所有困难，包括视名利如浮云，比起学生对我们的爱还有教育本身给我们的幸福，个人的荣辱得失，别人的说三道四，算得了什么呢？

其实，成长的过程就是享受的过程。

四十年来，我一直在享受教育，这不是说我没有经历困难，没有遇到挫折，但战胜困难超越挫折本身也会有一种成功的享受。