陈林如

课堂提问，是课堂教学中一种有目的、有计划地设疑、质疑、释疑，从而使学生掌握和运用知识，培养能力，发展智力的教学方式。实践证明，要使课堂提问能够诱发学生兴趣，启发学生积极思维，有效地提高课堂教学质量，应遵循以下原则。

1、目的性原则。任何教学方法、教学形式都应服务于教学目的和任务。目的性原则要求我们在设计问题和提出问题时，要充分考虑教学目的和任务，紧紧围绕教学目的，有的放矢。不但要考虑所提问题的直接作用，还要考虑所提问题在整个教学过程中的整体作用。没有目的的提问是徒劳的提问，浪费时间的提问，要坚决摈弃。

2、启发性原则。课堂提问兼有考核检查学生学习效果的功能，但主要作用是通过提问来启发学生积极思维，解答疑难，从而来学习、理解和巩固知识。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。教师在设计问题时，要充分注意问题的启发性，积极为学生创设“愤”和“悱”的情境。问题要提得新颖、巧妙，难易适度，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲；有助于培养学生的独立思考能力；有助于学生逐步掌握分析和解决问题的方法。

3、因材施教原则。这一原则要求我们，问题的设计、提问的对象、提问的方法都要根据教材内容，学生的年龄特征，学生的个别差异，本班的实际情况来确定。要有特殊性、针对性、多样性。既要反对那种全班同学异口同声轻易作答的多余提问，又要反对提一些无人问津的高难问题。如果一个教师提出的问题全班同学不经思考脱口而答，或者提出的问题全班同学冥思苦想无一人能答，这样的问题最好是少提或不提。

4、面向全体原则。面向全体学生，这是党的教育方针的基本要求之一，也是教学工作的一个重要原则，这个原则要求我们无论是设计问题，还是叫谁回答问题，都要从全体学生出发，考虑和照顾到好、中、差三部分学生。有的教师提问只喜欢叫成绩好的同学，不愿提问差生，这样做，会严重挫伤大批中、下等学生的学习积极性，影响他们的学习兴趣，从而使一些学生逐渐形成懒于思考不愿发言的不良心理，对大面积提高教学质量十分不利。

5、循序渐进原则。提问要充分考虑到学生的认知特点、思维能力、理解水平，注意由浅入深，由简渐繁，由易渐难，注意坡度，注意衔接。比如：对小学低年级学生，问题要提得具体、明确，范围不要太大，避免出现过多的术语，用词要儿童化；到了高年级，随着年龄增加则可逐渐提高要求，提出的问题要适当考虑到如何对学生进行发散思维，创造思维能力的培养和训练。

6、系统性原则。一堂课，一门学科都是一个整体。系统性原则要求我们设计问题时，要从一堂课，整册书，乃至全学科的教学任务、教学要求去通盘考虑，考虑所提问题在教学全过程中的作用；考虑问题提出的先后顺序；考虑各个问题之间的内在联系和相互影响。做到服从目的，各有侧重，有总有分，有难有易；巧妙安排，浑然一体。

上述原则都是互相联系，互相渗透的。在教学过程中，我们要根据教学任务，教学实际灵活运用，同时，要注意防止和克服以下几种倾向。

1、忌随心所欲、毫无计划。有的教师课堂提问是为问而问、信口提问，不钻研教材，不考虑目的，不精心设计，陶醉于师生的一问一答，还冠之以“启发式教学”的美名。看起来，问题提得不少，课堂上热热闹闹，实际上，问题没有提到点子上，没有紧紧围绕教学目的和要求，既浪费了时间，又没有效果。

2、忌以问代罚，为难学生。有的教师把课堂提问作为惩罚差生的一种手段。明知学生答不出，偏要点人家的名，好让学生当众出丑，并借此羞辱、耻笑、挖苦学生，想以此手段来教训学生改过自新，认真学习。其实适得其反，学生的自尊心受到伤害，抵触情绪日增，以后点到他的名回答问题会干脆来个一问三不知，任凭教师怎样训斥，毫无惧色愧色。

3、忌不给时间，突然袭击。学生回答问题应该给一定时间来思考。有的教师问题一提出立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做，忽视了学生的认知能力和年龄特点，容易造成学生的心理紧张，思路堵塞，长而久之，部分学生会形成一种害怕提问的病态心理，变得不管什么问题都不愿思考不愿回答。

4、忌模棱两可，故弄玄虚。有的教师提出的问题笼统模糊，范围太大；或者措词不严密、不准确、不科学，可作多种解释，叫人无所适从，难以回答；或者提问不是紧扣教材内容，而是舍本求末，节外生枝，片面追求所谓“引申”“发挥”“创新”“求异”，提出一些与教学内容和教学目的无关的问题。分散了学生的精力，浪费了教学时间，影响教学任务完成。

5、忌只问不评，不求反馈。有的教师不重视对学生答问的评价。学生答后不置与否，不说对也不说错，马上又提出第二个问题叫学生回答；或者评价时模棱两可，既不肯定，也不否定，含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不清头脑；或者过早地把正确答案告诉学生，代替学生的思维。如此等等，都是不重视反馈和评价不当的表现。

6、忌只问不导，追问逼问。课堂提问时，有的教师看见学生回答不出常常不启发不引导，而一遍又一遍重述问题追问逼问，甚至讽刺、奚落。这样做，会使学生心情紧张，自尊心受挫。实际上，有些问题学生一下子回答不出或回答有错误这是常有的事。教师应及时启发，引导其思考解决疑难。

7、忌不看对象，强求一致。一是提问的方式单调，整堂课都是教师问学生答；二是点名学生回答问题时，不考虑学生的个别差异，“一视同仁”随意点名；三是片面强求学生回答的统一和符合所谓的“标准答案”。这样做，违背了因材施教的原则，忽视了学生的年龄特点和个别差异，束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展。

总之，在课堂提问中，我们要遵循一定的原则，注意防止不良的倾向，就能使提问更加科学有效，发挥课堂提问的重要作用，提高课堂教学的效率。