曹公奇

近几年，教师集体备课风靡一时，许多学校甚至将集体备课常态化了。

集体备课涉及事前准备、中心发言、集体研讨、修订提纲、撰写教案等环节。如果每一节课都通过集体备课来进行，从精力和时间上看，对教师来说都不太现实，于是 “分工备课、集体共享”的方法很快蔓延到许多学校。

 通常的做法是：备课组先将全学期的备课任务分解给每位老师，每人三篇或五篇课文，大家分头备好课，或者编写好导学案，然后在集体备课时拿出来“讨论”，再印发给全组任课教师，就开始进行教学了。

目前许多学校将这种方式当作制胜法宝，但在笔者看来，这种“分工备课、集体共享”的备课方式，害莫大焉。

其一，不利于教师的专业发展，特别对于青年教师而言，易于养成不读书、不钻研、随大流的不良习惯。试想，一学期中大部分的课文不是自己研读解析的，教案或导学案不是自己动脑、动手编撰的，上课时只能照本宣科，人云亦云。长此以往，这些教师恐怕是离开教参或别人的教案就不会上课了，哪里还谈得上专业发展呢？

其二，容易扼杀教师的个性，形成“千人一面”的教学模式。统一的内容、统一的教案或导学案，听起来很美丽，但实际上，这样的教学会是什么样的呢？教师没有了自己的个性，教学缺少独特的风格，千人一面的教学模式只能使学生厌烦。

 其三，影响教学任务的有效落实。每个班级学情不同，教学时只能根据实际而为之。“集体备课”产生的统一教学方案，有时忽略了学情的差异，影响到课堂教学任务的有效落实。

  集体备课作为一种教研活动形式，自然有它存在的理由和空间。我想说的是，我们不要一窝蜂地去赶潮流，从一个极端走向另一个极端。要让集体备课发挥它真正的作用，就应该让它回归本来的地位。作为教研活动形式之一的集体备课，每学期可以适当地搞几次，选择一些有争议、有分歧的课文去集体研讨、集体备课，从而达到帮助教师准确把握课标和教材、提升教学能力的目的。在我看来，集体备课只是众多教研形式中的一种，其他如听课评课、反思磨课、专题研讨、读书学习等，也都是教研活动的有效途径，不必死抱住集体备课这一种形式不放。

（《中国教育报》 曹公奇 ）