课程标准评价建议指出：“评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”

基于以上认识，对语文课程评价作以现：关于课堂教学的评价；关于学生作业的评价；关于日常活动的评价；关于终结性评价的建议。

一、关于课堂教学的评价

课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点：

1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。

对学生的尊重，还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。

2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对学生朗读的评价，教师可这样说：“你读的真好！”“你比老师读的还好！”“你能比他读的好吗？”。对学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”

在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。

3、评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。

二、关于学生作业的评价

作业是考核学生学业成绩的基本方式。但长期以来，由于受应试教育的影响，把考核知识和能力作为重点，刻意的加重学生负担，教材有什么学生就写什么作业，忽视了创造性的作业，忽视了语文资源的开发，忽视了学习态度、习惯、情感的培养，这些问题不解决，就难以全面的提高学生的语文素养。新的课程改革，给我们提出了严峻的挑战，必须客观的分析现实，用先进的教学理念来指导我们的工作，敢于破旧立新，探索作业改革的新内容、新方法、新形式。

1、从评价的内容上看。

对不同作业的性质，采取不同的评价标准。既要关注对知识的理解和掌握，又要关注完成作业的过程和方法，以及情感态度。如有的学生对于书面作业，虽然知识运用得很好，但写字不工整，要给予指正；有的学生对知识掌握的不好，但学习态度端正，要提出表扬。要特别关注学生的作业过程，如研究性作业，是自己探究获得的，还是直接抄袭获得的。

2、从评价的形式上看。

改变单一教师评价的方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合，当然有针对性的，如对写字、朗读、作文可以这样进行。另外，全体参与式的评价，还要适度，因为每项作业，每次作业都这样做，显然也是不现实的。

3、从评价的方法上看。

评价方法要体现灵活性和多样性。既要有准确评价，又要有模糊评价；既要有口头评价，又要有描述评价；既要有分数评价，又要有等级评价；必要时可以采取奖励的形式。教师要注意评价方法的创造性，如有的教师让学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流。

三、关于日常活动的评价

学生语文素养的形成是来自多方面的，日常活动对学生学习语文起到积极促进的作用，因此对学生日常活动的表现进形评价是必要的，这也是改变了过去以作业和考试作为评价标准的做法。

考核学生日常活动的基本方式之一：建立学生成长档案袋。

内容包括学生的某项语文学习活动，其最终的成品如精选的作业、作文、读书报告、写字作品、日记、考核试卷、问题设计或解决方案、以及学生的自我反思等，总之是能够提供有关他们学习情况的材料。对学生成长的评价应做到教师、学生、家长三结合。特别强调学生的相互评价，可采取学习小组的形式，指派负责人轮流保管档案，负责整理、建议、评价等，教师做宏观调控，把平日的管理权给学生。对于评价要注重过程性，根据情况实际情况可采取周评或月评，评价方式尽量用描述性评价，客观的分析，以激励为主。

考核学生日常活动的基本方式之二：建立学生活动跟踪卡。跟踪卡既有分项的又有综合的。分项的如：课堂表现、作业质量、活动参与、学习特长、活动作品等。综合的：实践活动、课外阅读、研究性问题等。跟踪卡还是体现学生自我管理为原则，多采用描述性评价。

无论是档案袋还是跟踪卡，操作起来都存在繁琐的问题。教师要尽量简化程序，科学管理，在实践中不断的优化。

四、关于终结性评价（兼考试的改革）

课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要做“严肃”的统一的命题，不要以“一把尺子”来衡量学生。关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。

1、评价内容：由综合走向分项。

所谓综合是指过去把识字、词语、句段、阅读、作文归为一张考卷。这重评价具有不合理性，因为学生的发展是不均衡的，他们的个性与特长不能仅凭一张考卷，来定性学生的成绩，例如对识字的考核，学生的识字量有差异，不能以考卷上的要考核的生字做标准，他们在课外可能还学会了许多生字。阅读能力不仅是针对某一文章的理解、品读、思辩、联想，还应包括自主积累的阅读材料和获得的感受。作文也要看平日的提高的过程，不是一道命题就能评价的。分项考核的好处是减少教师的主观评价，把考试内容选择权尽量给学生，另外减缓学生相互“竞争”的压力。因为分项是突出某一方面的考核，重在尊重学生差异和特长，分项不统计总成绩，使学生失去横向的比较。

2、评价方式：由封闭走向开放。

过去一提到考试，就是把学生封闭起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重，学生是被迫的接受，其精神的压力使他们失去了天真烂漫的童年。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。

3、评价方法：提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。