随着新课程改革的不断推进，教与学的方式都发生了转变。但由于部分教师对新课程标准的理解存在偏差，在实际教学中出现了一些问题与错误，值得我们不断地进行探究。

小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但也有不少教师为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习，既浪费时间，效果又不佳。

笔者在听课过程中经常看到课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我怎么怎么”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，你就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”很明显，这并不是真正有效的合作。

究其原因：合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的；时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作；没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听；合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间。如一位教师教学“平移与旋转”时，要求学生合作交流的问题：生活中有哪些平移与旋转的现象，你能利用平移与旋转现象解决哪些问题?姑且不论问题设计怎样，我们不难看出，这两个问题，都可以由学生独立思考来完成。而且“独立”仍然是最佳的思维品质，能独立完成的，就不要合作交流，为“合作”而“合作”显然是不可取的。为此，组织学生合作学习，要考虑组织形式、合作效果，避免低效、无效。