语文教材中那些文治兼备的古诗词作品，凝聚了历代诗人的情感与智慧，跳动着朴素优美的语言和意蕴美感，不但可以陶冶学生的性情，给人以“真”的启迪，“善”的激励，“美”的享受，而且还能更有效地提高学生的人文素质。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。然而，我们现在的古诗词教学却处于一种十分尴尬的状态：学生兴致不高，学习被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，不懂得如何感受古诗词的魅力，而且很多学生觉得没必要花太多的时间和精力去学那些古老的东西，平日里也用不着，无非是考试时的默写几句、做几道赏析题而已。而且很多教师在教授古诗词时仅仅是把古诗词翻译出来，概括一下思想感情，学生学到的也只是一些表面上的东西，使得相当数量的学生对古诗词兴趣感到枯燥乏味。古诗词教学也因此成为了语文教学的难点。

那么，如何教学才能既使学生获得对古诗词认知，又能充分发挥古诗词所蕴涵的丰富的育人功能呢？本文就这一问题从以下几个方面展开了论述。

一、了解诗人

我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人能够很好地引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感，可以使学生对诗人以及诗歌有一个初步整体感知，为学生学习理解诗歌作好铺垫。了解诗人又可以从以下几方面来展开。

1．了解诗人的诗风。如教学李白的《望天门山》时，可以先让学生回忆小学时学过的李白的古诗《望庐山瀑布》，感受一下李白的诗风是怎样的（豪迈奔放），有了这些学过的知识后再教学《望天门山》，这样就从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程也由此及彼，不断深化对诗人、诗歌的感知，让学生更容易理解和接受。

2．了解有关诗人的评价。如如在介绍《过故人庄》的作者孟浩然时，可以从其他诗人或诗论入手来：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。诗仙李白还曾在《赠孟浩然》诗中写过这样的诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称赞其诗“清诗句句尽堪传”。 可见，能得到李杜高度赞扬的诗人，其诗歌是多么的不同凡响。

3．了解诗人的创作背景。了解作品的创作背景，有助于学生走进诗人的内心世界与诗人谈心。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年代，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。例如杜甫的《春望》，当时正值安史之乱，首都长安被叛军占领。杜甫被捕，在长安城里，目睹了叛军的种种恶行。次年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，一派生机勃勃的景象，但这些却增加了忧国忧民的诗人的痛苦和伤感，所以诗人的忧国思家之情就跃然纸上了。

二、重视朗读

叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”古人对“读”也有经典诠释--“读书百遍，其义自见”， “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知诗词的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味，也只有通过朗读学生才能读出意境，读出画面，读出诗人的心声。所以，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。

朗读时要做到读音正确，停顿恰当，语调合理，反复读，读出诗的韵味。

古诗词的音乐之美来源于平仄的起落，节奏的快慢，韵律的悠扬，这样读起来才会抑扬顿挫，朗朗上口。所以在诵读教学中，接受要让让学生明白诗歌语言的音乐美主要表现在节奏、押韵、音调上。如在节奏方面，要指导学生注意停顿，学会把握诗歌的节奏形式。常见的句式有：两个音节的诗四言，“蒹葭/苍苍，白露/为霜”；三个音节的五言诗，“国破/山河/在，城春/草木/深”或“故人/具/鸡黍，邀我/至/田家”；四个音节的七言诗，“无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来”等。不论是节奏，还是押韵、音调都是为了求得诗词的和谐。

在教学时，教师还应引导学生有感情的诵读，真正地进入角色，把自己置身其中，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性。

三、抓诗眼，品感情

诗歌是以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的，所以说感情是诗的生命。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”诗人描写人、事、物、景其实都是在抒发自己的喜怒哀乐：思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等。这些情感都是通过诗眼，即诗的意象、主旨句来表现的。因此，要理解诗的思想感情，就要抓住诗眼。

诗歌的意象是构成优美诗篇的基础，每一种意象往往都有它固定的含义。

例如：

1. 杨柳。“柳”者，“留”也，柳枝依依，体现的是一种缠绵悱恻，离愁别绪。如“昔我往矣，杨柳依依”， 首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。

2. 夕阳（斜阳、落日）。凄凉失落，苍茫沉郁，思乡怀古。如马致远《天净沙.秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯。”

3. 酒。促人亢奋、引人抒怀，富于想象、借酒抒情，豪放洒脱、借酒浇愁。如王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”借酒表达了强烈的依依惜别之情。

学生在品味诗歌的主旨句时，往往最能体会诗人给予偶其中的思想感情。例如：陶渊明《饮酒》诗中的主旨句“心远地自偏”，即表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣，诗人才会“此中有真意”，领悟到“心远”的真意，也就是远离尘嚣就会得到闲适，恬静的生活的思想感情。

古诗词在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名教师应引领学生走进古代艺术殿堂，去品味古诗词的美，领略古诗词的熏陶。要知道，选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。教师应适时地教给学生欣赏古诗词的方法，从而进入“教是为了不教”的境界。

（来源：中国论文网）