一、步骤要少，不要太多

【案例A】一位教师教学“百分数的意义”，在介绍了百分号的写法后，他让学生写10个百分号，学生没有写完，他扰让学生暂停下来，然后组织学生用百分数说一说自己完成了多少。

生1：我完成了70％。

师：谁知道他写了多少个?

生2：他写了7个。

师：通过这句话还可以知道什么?

生3；他还有3个没写。

师：谁还能用不同的说法说一下自己完成的情况?

生4：我还有20％没有完成。

生5：我完成了100％。

生6：我再写10％就可以完成了。

【案例B】一位教师教学解方程6x－6．8x2=20时，先让学生解答6x－13．6=20,再要求学生把这个两步计算的方程改成三步计算的方程。在教师的鼓励下，学生用拆条件的方法改出了很多三步计算的方程，如：

6x-(10+3.6)＝20

6x-13．6＝10+10

6x-13．6＝5x4

6x-13．6＝80÷4

4x+2x-13．6＝20

学生们一一解答出了自己改编的方程。

案例A中，学生既练习了百分号的书写，又用百分数形式说了自己的完成情况，进一步加深了对百分数的理解。案例B中，教师反其道而行之，通过改方程，学生不但会列书上例题形式的方程，还学会了解书上没有出现过的方程，一举多得。

在这两个案例中，教师都通过非常简洁的步骤，达到了多重的目标，高效地完成了教学任务。

二、情境要简，不要太繁

教学情境不宜过繁，要尽可能使情节明快简洁，便于学生集中精力，对问题作深入有效的研究讨论。

【案例A】一位教师在进行工程应用题教学时，用录音创设了这样一个情境。

客户：周厂长，我有60米布，全部用来做上衣可做20件，全部用来做裤子可做30条，如果用来做套装，可做多少套?

服装加工厂厂长：这个问题很好解决，不过还是留给同学们来解决吧。

学生纷纷举手回答：60+(60+20+60÷30)。

接下来，教师组织学生再听录音。

客户：周长厂，我有一批布，全部用来做上衣可做20件，全部用来做裤子可做30条，如果用来做套装，可做多少套?

服装加工厂厂长：王老板，这批布是多少柬呢?

客户：这个我也不是很清楚，不过完全可以求出能做多少套。

服装加工厂厂长：这个问题把我难住了，谁能帮我解答一下呢?

教师在给学生较充分的时间思考后，相机提问：这个问题的数量关系是怎样的?

生：上衣用布+裤子用布；这批布。

师：根据这个数量关系，你能列方程来解答吗?

生尝试解答，并在小组内交流展示。

【案例B】一位教师在教小数除法时，投影出这样一幅画面：商贩在卖苹果，一人问，老板，多少钱一斤?

老板：一元五角一斤。

顾客：太贵了，这样吧，5元钱3斤卖不卖?

师：小贩想都没想，说不卖。听到这里，你有什么想法?

生：(哈哈大笑)3斤只要4．5元。

师：如果是5元3斤，那么每斤大约多少元呢?你能估算一下吗?

这位教师在生活中剪裁出这样一个可笑的生活片段来导人新课，无疑在课始就使孩子们以饱满的热情投入到学习中去。而有的教师在教学设计中处处都创设情境，并且情境过于庞大，使学生纠缠于具体的情境之中，浪费课堂时间，影响教学效率。在生活中的数学较零散、不成体系，因此我们引入生活情境时应进行必要的“剪裁”、适当的提炼，这样才能更有利于学生高效地学习数学，从而更好地服务于生活。

三、环节要缓，不要太急

【案例A】一位教师在上“长方体的认识”一课时，先让学生从袋中摸出长方体，然后给学生提供了大量的操作材料，让学生用插、削、贴的方法做长方体。在学生操作时，教师组织学生思考有什么发现，学生分小组用不同的方法拼装出这些长方体，然后大组汇报自己的发现，教师帮助整理。通过一些有针对性的练习，使学生对长方体特征形成了非常全面深刻的认识，整节课的环节简洁，学生乐在其中。

【案例B】“体积的概念”教学片段。教师出示了两个同样盛满水的量杯，拿一块石头放入一个量杯中，问学生发现了什么?生：水溢出来了。师：为什么会溢出来呢?生：因为原来水的位置被石头占去了。师：这说明石头等物体要占有一定的空间。教师又把一块石头放入另一个量杯，然后组织学生比较两次溢出来的水的多少。师：为什么第二次溢出来的水多呢?生：因为第二块石头比较大，占有的空间也就大。师：这说明物体占有的空间有大有小，我们把物体所占有空间的大小叫做物体的体积。然后教师出示两个差不多的长方体，让学生来比较大小，从而引出体积单位。

根据小学生的年龄特点，在课内不宜进行一些节奏太快、环节太多的设计，这样会使学生产生压力与焦虑感，影响学习质量。从以上这两个案例中可以发现，教师都是通过缓急适度的教学设计，使学生得到较为扎实的发展。

总之，教学预设应具有可操作性，简洁而实用，处处为学生考虑。教师在教学时应根据具体情况，不断精心地调整预设，这样就可以使教学实施起来更加得心应手，从而提高数学课堂的教学效率。

（来源：中国论文网）